引導學生體會課文情感的途徑

【關鍵詞】課文 情感 體會

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03A-

0057-01

語文教材中很多課文都趣味盎然、情感豐富。在上這些課文時，語文教師不僅要言之有理、言之有序，更需要言之有情、言之有趣，以富有魅力的語言創設文本的意境，使學生受到情感的熏陶。

一、在導入課堂時激發學生情感

學生上課時的情緒直接影響了語文課堂的效率；而能否設計一個巧妙的導入，則直接影響能否激發學生上課的情緒。因此，一個精彩的導入對上好一堂語文課起著舉足輕重的作用。教師在課前要認真鉆研教材，精心設計導語，導入語言要體現本課宗旨，具有一定概括力；要具有趣味性，能激起學生學習的興趣；要富有鼓動性，能調動學生的情緒；要具有啟發性，能激發學生的思維活動；更要融入文中的情感，讓學生入情入境地理解文意。

例如，在教學《掌聲》時，筆者設計了這樣的導語：

我們的童年就像七彩的夢，美麗的夢境中有象征著生命的紅色，有充滿生機的綠色，有賦予幻想的紫色。有這樣一個女孩，她和我們一樣，對未來充滿了幻想，但她卻不幸被殘酷的病魔奪去了健全的身體，折斷了夢想的翅膀，她需要你們的掌聲鼓勵。這節課我們就共同走近這個小女孩，走進掌聲背后的故事。

有些課文描寫的人物所處年代距離現在較遠，學生較難體會文章的情感。對于這些課文，就可以通過介紹背景來導入新課。例如，教學《在大海中永生》，筆者在上課伊始帶領學生了解鄧小平的主要事跡，這樣導入：

同學們，鄧小平爺爺是偉大的無產階級革命家，我國改革開放的總設計師，他提出了一國兩制的偉大構想……

二、以關鍵詞為切入點引領學生感悟情感

教師可以一步步引導學生深入解讀文中的關鍵語言，從中體會到文中人物的品質和情感，領會課文的主旨。如教《“番茄太陽”》一文，筆者先從題目入手，板書課題時特地將雙引號用紅筆點上，然后拋出問題：“你們發現今天的課文題目有什么特別之處嗎？”孩子們很容易說出是題目中的雙引號。

師：一般我們會在什么情況下使用雙引號？

生：人物說話時；有某種特定含義時。

師：文中出現了幾次“番茄太陽”呢？

孩子們開始讀課文，尋找答案。

師：請大家從具體句子中了解雙引號的含義。

師：原來，番茄太陽在文中都有明明的影子呀。那明明又是個什么人呢？

生再讀課文。

生1：我從“明明挺漂亮的：烏黑的頭發，象牙色的皮膚，精致的眉和下巴，笑起來像個天使”，看出明明是漂亮的女孩。

生2：我從“女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑”，知道了明明是個愛笑的姑娘。

生3：明明還是個聰明的孩子，因為文中說：“有一次，明明突然問我：‘阿姨，你是用雙拐走路的嗎？’我一愣，這聰明的孩子，她一定聽出了我拐杖的聲音。”

三、充滿情感的結語

課堂最后一個環節是老師小結，精彩的收尾可以激發學生繼續學習的欲望，引發學生學習的積極性。以《珍珠鳥》一課為例。

師：一只本來怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密友好。老師讀了文章，深有感觸，寫下了我的一點感受。

接著，老師和著悠揚的音樂娓娓道來。

師：信賴，緣于一份關愛，一份呵護，也緣于彼此間的尊重和寬容。只要我們心中充滿了愛，善待身邊的每一種生靈，就會看見它們出自天性的自由和歡樂。也許有一天，我們漫步原野，會有飛倦的小鳥在我們的肩頭歇腳，會有美麗的蝴蝶在我們發上舞動，會有可愛的梅花鹿，從遠方的小山上向我們歡樂地跑來……

師：我想，同學們和我一樣，一定對“信賴”又有了許多新的認識。誰來說說你對“信賴”的一點感受，一點滋味？

此時，學生的思維已經被拓展開來，對文章的感悟一定更深。最后老師再總結性地敘述。

師：是呀，只要有信賴，老師相信，不僅在作家馮驥才的書房里，在你的周圍，我的周圍，在世界的每一個角落，你、我、他都能創造出更多美好的境界。

這樣的語言一定能將學生的思維引向一個更為廣闊的空間，幫助他們觸發更深層次的思考，提升對人生的感悟。

總之，老師只有不斷錘煉自己的語言，熟練掌握語言表達的技巧，才能增強語言表達的效果，幫助學生一步步體會課文的情感，構建高效的課堂。

（責編 黃鴻業）