“六模塊”教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探討

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 六模塊 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0024-01

數(shù)學(xué)教師的任務(wù)不單純是教數(shù)學(xué)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)，掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。我市所創(chuàng)建的“六模塊”教學(xué)法就注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，以引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究為主線，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)和活力。

一、自主學(xué)習(xí)的前提——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

模塊教學(xué)法的基本理念就是教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實際，依據(jù)不同學(xué)科、不同內(nèi)容、不同班級乃至不同學(xué)生、學(xué)情，確定適宜的教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)地把握教材，適當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)資源，靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六個模塊，進(jìn)行整合與建構(gòu)，實現(xiàn)課堂教學(xué)模式由單一到多元，由不變到多變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的協(xié)同發(fā)展。“六模塊”教學(xué)模式雖然要求讓學(xué)生先學(xué)后教，但是仍然要求教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，創(chuàng)造性地使用教材。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)新知的情境。例如，教學(xué)“長方體和正方體的體積計算”的結(jié)尾時，我拿出一個非常誘人的水果——大壽桃，讓學(xué)生想一想，議一議。怎樣求出大壽桃的體積。在好奇心的驅(qū)動下，學(xué)生想出許多非常不錯的解決問題的方法。有的說，從大壽桃中切出一個1立方厘米的小壽桃，測出它的重量，根據(jù)大壽桃和小壽桃重量之間倍數(shù)關(guān)系，可以求大壽桃的體積；有的說，把大壽桃放在裝滿水的長方體水槽中，就會有水溢出來，溢出來水的體積就是大壽桃的體積；還有的說，把大壽桃完全浸沒在裝有水的長方體容器中，水面就會上升，上升水的體積就是大壽桃的體積。這種精彩的結(jié)尾，給學(xué)生創(chuàng)造了豐富想象的意境，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)”的熱情。

二、自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——突顯主人地位

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。“六模塊”的教學(xué)模式也明確指出要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)的積極性，把學(xué)習(xí)的時間真正還給學(xué)生。因此，教師要創(chuàng)設(shè)機(jī)會多讓學(xué)生動手、動腦參與學(xué)習(xí)過程，多讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和意見，互相交流等，教師作為組織者、引導(dǎo)者、合作者，幫助學(xué)生實踐、探究。比如，教學(xué)長方體和正方體的表面積這一內(nèi)容時，我出示了這樣一道題：明天是媽媽的生日，樂樂精心準(zhǔn)備了一份禮物，他仔細(xì)地測量了一下，需要一個長6厘米、寬5厘米、高4厘米的長方體禮盒才能裝下。同學(xué)們能幫樂樂算算，至少要用多少平方厘米的硬紙板嗎？我對學(xué)生說：“你們可以想出什么好辦法來解決？自己能解決的可以先算算看，自己想不出的可以找小組內(nèi)的同學(xué)研究研究，最后在組里交流一下自己的方法。”學(xué)生思考討論后交流展示，不僅理解并掌握了計算方法，而且促進(jìn)了個性發(fā)展。我深切地體會到，在“六模塊”的教學(xué)模式下學(xué)生的思考能力和語言組織能力得到了很大的提升。

三、自主學(xué)習(xí)的手段——注重遷移實踐

（一）知識遷移

小學(xué)階段的新知識絕大多數(shù)是可以將其轉(zhuǎn)化成舊知識解決的。這就需要教師教會學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法，把新知識和與之有聯(lián)系的舊知識加以比較，找出共同點(diǎn)，弄清新知是建立在什么基礎(chǔ)知識之上的，它“新”在什么地方。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，我首先讓學(xué)生做一組關(guān)于分?jǐn)?shù)除以整數(shù)以及整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的口算練習(xí)，讓學(xué)生感知兩者之間的聯(lián)系，然后再讓學(xué)生聯(lián)系剛剛學(xué)的知識經(jīng)驗嘗試計算分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)。最后，讓學(xué)生討論驗證結(jié)果來證明這種算理的正確性。通過課前預(yù)習(xí)再加上討論，班上的學(xué)習(xí)氣氛立刻活躍起來：有的說可以借助畫圖分析，通過乘法的計算發(fā)現(xiàn)正好是分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)等于分?jǐn)?shù)乘以這個分?jǐn)?shù)的倒數(shù)；有的說可以把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)也發(fā)現(xiàn)正好是乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)；有的還想到了用商不變的規(guī)律也可以發(fā)現(xiàn)正好是乘以分?jǐn)?shù)的倒數(shù)，而且他們都能到黑板前邊寫邊把自己的方法清晰地講解給全班同學(xué)聽。這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握計算方法，印象深刻，思維也得到發(fā)展。

（二）實踐操作

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，兒童認(rèn)識的發(fā)展要經(jīng)歷動作、感知、表象、概念這樣一個過程。基于這一認(rèn)識，我非常重視操作在小學(xué)教學(xué)中的作用，想盡一切辦法讓學(xué)生多實踐、操作。例如，在教學(xué)長方體和正方體的體積計算時，我讓學(xué)生通過拼擺、觀察、猜想、操作、驗證、交流和歸納等數(shù)學(xué)活動，自主探索并掌握長方體和正方體的體積公式，進(jìn)而在實踐中培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念和思維能力。尤其是在推導(dǎo)長方體體積公式時，首先讓學(xué)生小組合作，用課前準(zhǔn)備好的l立方厘米的小正方體若干個拼出4種不同的長方體，繼而猜測長方體的體積與它的長、寬、高有什么關(guān)系。建立猜想之后還讓學(xué)生通過自己擺出指定的長方體去驗證，最后概括出長方體的體積公式。學(xué)生在用小正方體進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動，既可以加深對數(shù)學(xué)知識的理解，使思維得到發(fā)展，又培養(yǎng)了動手能力。

（責(zé)編 黎雪娟）