數學教學中的提問策略

【關鍵詞】實踐 觀察 自學提問

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A.0087-01

學生的積極思維往往是從疑問開始的。學生有了問題，思維才有方向和動力，才會有思考和探索；有探索才會有創新，才會有發展。可見培養學生的問題意識是創新教育的起點。在數學教學活動過程中，我著重從觀察、實踐、自學等方面去訓練和培養學生的問題意識。

一、揭題提問

學生展開探究性學習通常是圍繞一個需要解決的問題不斷向縱深發展的，因而發現問題、提出問題是教師的首要任務。如教學“長方形的面積”一節時，揭示課題后，為了讓學生自己提出問題，我根據學生的已有知識經驗，創設如下情境（出示籃球場圖）：學校要做一個水泥面的籃球場，長28米，寬15米，工程造價是每平方米160元。做這個籃球場要多少元錢？學生通過思考，討論得出：只要知道長方形籃球場的面積，就可以算出做這個球場的錢數。于是自然地提出了“怎樣求長方形的面積”這個問題，從而引入問題的探索。這樣的提問，既能使學生從上課伊始就明確本課學習目標，又能激起學生強烈的探究欲望。

二、實踐提問

實踐是小學生發現數學關系的重要途徑，也是學生誘發問題意識的重要載體。如教學“認識年、月、日”一節時，由于學生從生活經歷和課外書籍中已經了解了一些關于“年、月、日”的知識，所以教學時我不光是讓學生對著舊年歷去觀察，而是創設了一個實踐活動：讓學生運用已有知識經驗，把2010年的年歷卡提前設計出來。學生在設計2010年1月份的日歷時。提出了這樣的問題：2010年1月1日應該對著星期幾？2010年1月，應該寫多少天？設計2010年2月份的日歷時，學生這樣提問：2010年2月份寫28天還是29天？為什么？接著，學生把2010年的3月至12月的日歷制作完成，然后談談自己的發現。學生提出：為什么有的年份是365天，有的年份是366天？學生在創造性地參與設計實踐活動中，去感悟、探究、討論，思維發生碰撞，從而已有的舊知識、經驗與新的知識點融合。

三、觀察提問

發明家貝爾說：“任何真正的教育的首要因素便是觀察，觀察是一切教育的基礎。”觀察是智慧最重要的能源。讓學生養成觀察的習慣，從觀察中發現問題，提出問題，提高思維的靈活性與敏捷性。如出示一年級上冊第78頁“加法表”，學生在充分觀察的基礎上自主提問：（1）豎著看，各行是怎樣排列的？怎樣變化的？（2）橫著看，各行是怎樣排列的？什么數變了？什么數不變，是怎樣變化的？（3）斜著看，又是怎樣排列的？怎樣變化的？（4）我們還可以按其他的順序來排列這些加法算式嗎？爾后學生通過交流討論、實踐操作，得出了四種不同的排列情況。這樣學生從觀察中汲取了知識，并使思維在觀察中活躍起來，發展起來，深刻起來，由此養成一種問題意識。

四、自學提問

自學是在教師指導下學生為了獲取新知而獨立開展的學習活動。學生的自學應由學、思、疑、問四個相互聯系的學習要素組成。學有所思，思有所疑，疑有所問，是現代教學所提倡的優良學習方式。數學知識前后聯系緊密，許多新知識是舊知識的延伸與發展。學生通過自學，在接觸新知識的過程中發現與原有的舊知識發生矛盾，使學生在學習的矛盾點上產生問題。如教學退位減法時，在復習不退位減法時有意出現退位減法題。讓學生在自學中提出問題：本位不夠減怎么辦？然后用擺小棒的方法，讓學生發現“退位”的含義，在自學的基礎上學會用豎式學習退位減法的計算方法，在教師指導下，學生通過看書、思考、輔以議論、操作，達到了掌握知識、發展思維、培養問題意識的目的。

五、練習提問

有一位數學家曾經說過：“數學練習好比磨刀石，使學生的思維越磨越鋒利。”嘗試練習也是學生誘發問題意識的重要途徑。因此，教學中，我讓學生先嘗試練習，使其在嘗試練習過程中發現問題，提出問題。如教學“分數能否化成有限小數的規律”這節課時，我先讓學生任意寫幾個最簡分數，然后把它們化成小數，看能否化成有限小數。學生在練習的過程中，自然提問：為什么有的分數化成的小數是有限小數，有的分數化成的小數是無限小數？什么樣的分數可以化成有限小數，什么樣的分數不能？整節課圍繞這些問題展開探究活動，這樣既培養了學生的問題意識，又促進了智力的發展。

總之，培養學生問題意識的切入點很多，關鍵是教師要更新觀念，不能做書本知識的傳授機器，不能做扼殺學生思維的罪魁禍首，而應成為學生學習過程中的指導者、組織者、合作者，學生心靈火花的點燃者，使學生的學習過程成為發現問題、提出問題、解決問題的過程。

（責編 黃珍平）