農村學校如何開展德育工作

【關鍵詞】農村學校 德育 實踐初探

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0044-02

不少農村學校存在學生隨便扔垃圾、偷東西、以大欺小、以強凌弱、打架、上網吧、逃學等令人十分憂慮的現象，究其原因有二：一是教師雖然向學生講清了哪些事可為，哪些不可為，以及可為和不可為的理由，但是整個過程顯得過于抽象和空洞，學生找不到也看不見具體的“型”，更把握不住教師理想中的“合格德育原型”。二是教師對開展德育工作的理解認識走入了一個誤區：靠強硬的管理制度和壓制措施。這也正是德育工作中的薄弱環節。

面對德育工作的難點及薄弱環節，采取怎樣的措施使德育工作具體化、形象化和高效化呢？筆者在多年的教育工作中總結出了一些經驗。

一、領導重視，德育先行

我校很重視德育工作。學校成立了以校長為組長的德育工作領導小組，根據新時期德育工作出現的新問題、新情況，探索新的方法。經過對我校學生的調查了解，我們決定揚長避短，充分利用學生思想單純、求知欲強和吃苦耐勞的優勢，平時對學生多進行理想與前途的教育，幫助學生樹立遠大理想并堅定其為理想而努力奮斗、勤奮學習的決心，讓“志存高遠”與“腳踏實地”結合；此外，還通過充分培養學生的參與意識，激發他們的表現欲，想辦法讓學生參與到集體活動中來。例如，組織興趣小組、競選班干、嘗試上課、嘗試做班主任等，通過開展豐富多彩的課外活動，培養學生的興趣愛好。陶冶情操。

對那些思想品德好，想讀書，有上進心而家庭經濟條件差的學生，我們給予關心幫助和鼓勵扶持。例如，每次新生入學，學校都要對學生的家庭經濟情況摸底調查。特別是對一些孤兒、留守兒童給予適當的物質幫助和精神上的鼓勵，使他們戰勝困難，解除經濟上的壓力和憂慮，把心思專注到學習上來。同時，在校內開展自強自救的勤工儉學活動和幫扶困難的“獻愛心”捐助活動，在學生中營造團結互助和“幸福共享，困難共當”的氛圍，既幫助了困難學生，也對一些家庭出身較好的學生進行身體力行的思想品德教育。

二、強化師德，塑造人格

我們注意樹立教師的良好形象，抓好教師隊伍的形象建設，樹立好典范，以教師高尚的情操引導學生全面發展。一開始，我校就組織全體教師認真學習《中小學教師職業道德規范》，通過學習、研討、寫心得體會、開座談會，提高每位教師的思想意識，從而更好地端正教師的日常行為規范，真正做到為人師表。為了推動全校教師爭做好教師，用自己的行動去說服學生，以良好的形象率先垂范，我們鼓勵教師放下架子，多一些親自動手，少一些指手劃腳；多一些實際行動，少一些批評指責，從而潛移默化地影響和激勵學生良好習慣的養成以及道德素質的提高。例如，發現地上有紙片，教師彎下腰撿起來；清潔工具擺放不整齊，教師動手擺一擺；講臺E作業本雜亂，教師整理整齊……教師這些細小的動作，使教育效果遠勝過對學生的無數次嚴厲的指責和批評。

三、建章立制，強化行為規范，培養學生道德素質

著力建立有校級特色的校規是創建優秀校風的開始。在制訂校規時，學校實行民主化做法，先是由班主任討論修訂，再組織全校教師反復討論，收集、整理大家的建議，反復修改，使校規能反映絕大數師生的意愿，保證校規能行之有效。校規的內容涵蓋學校生活的方方面面，能充分反映學生的德、智、體、美、勞等方面的表現情況和綜合素質。我校先后制訂并出臺了《校級文明積分評比規范》《校級“三榮三恥”》《校級學生儀容儀表規范》《校級“十不準”》《班級管理規范》等一系列管理制度，在兩年的實踐中形成了頗具本校特色的四項規范：一是文明班級規范。實施班級管理，學生能做到班榮我榮，班恥我恥，養成了團結友愛、積極向上的良好行為習慣和品質。二是學生儀容儀表規范。學校要求學生在校期間衣著干凈整齊，戴好校章，系紅領巾，這樣抑制了學生高消費的攀比心理，弘揚儉樸的道德風尚，體現了學生品質清純、思想良好的精神風貌。三是文明作息規范。針對我們農村學校的特點，班主任制訂了有關規范，讓學生養成了以鈴聲為命令的習慣。四是維持清潔衛生的規范。為了保證本班教室、清潔區的清潔，更為了培養學生的勞動觀念和勞動習慣，學校要求學生每天早上進行十分鐘的勞動，對教室、清潔區實行小組負責制，每天由值周領導和值日教師進行檢查評比。這樣不僅為學生學習創造了一個良好而干凈的外部環境，也為形成優秀校風奠定了很好的基礎。

四、注重心理健康教育，是德育工作的重點與難點

隨著生源質量的下降，面對著更多有心理健康問題的學生，心理健康的教育尤為重要。我們特別重視心理教育這一塊，經常開展以學生心理教育為主題的業務學習，共同探討分析一些“典型學生”，一起對學生的心理健康狀況進行調查、分析、匯總，來發現學生中存在的問題；并且大家出謀劃策，以便能舉一反三地對待類似問題學生，對學生進行耐心而細致的心理健康輔導。

五、用愛感染學生。動之以情。曉之以理

愛是一種信任，一種尊重，一種鞭策，一種激情。熱愛學生是教師的職業道德，又是培養學生良好情緒情感的教育手段和教育力量。高爾基曾經說過：“誰愛孩子，孩子就會愛誰。只有愛孩子的人，他才會教育好孩子。”教育實踐證明，教師和學生之間有沒有感情交流和呼應，將會影響著教育效果。教師只有愛學生才會受到學生的愛戴和信任，才會讓學生敞開心扉。教師如果以平和、愉快、友好、鼓勵的方式對待學生，當學生感受到教師的喜愛、信任、關注、贊揚時，就會獲得心理上的滿足，并在這種滿足上發展自我價值觀，激發出上進的力量和信心。時間長了，這種積極的情感體驗就能使學生產生相應的情感，從而形成關心他人，照顧他人的情感，培養朝氣蓬勃、積極向上的樂觀情緒。

為了把德育工作落到實處，取得較好的效果，使學生的人格和品質朝著理想方向發展，我們首先要使學生分清是非，區分善惡美丑，明辨高尚與卑鄙等是非觀念，幫助學生建立起榮辱觀，讓他們懂得該珍惜什么、舍棄什么。在這個過程中學生是需要幫助的，一方面，教師要耐心細致地講解、講透，還要時時提醒，但是要避免簡單的重復；另一方面，要對學生動之以情。在幫助學生培養明辨是非能力的過程中應與學生真誠溝通，誠心交流，充分尊重學生的個性。

對此，我校在給學生評定成績和操行時做了一些嘗試，所寫評語中盡量滲透這方面的內容。例如，“你的誠實善良、勤學上進、關心集體使老師永遠也忘不了。”“聰明機靈的你要是開朗大膽些會更有個性，你說是吧？”“你樂于助人的品質正是我們所追求的，如若你能把學習成績提高一個檔次則讓你的個性更加完美，老師期盼著這一天的到來。”這些評語凝聚著“真情實意”，富有溝通效果，很受學生的歡迎。它們的使用增強了教師和學生的感情和相互信任，提高了學生明辨是非的能力，既肯定了學生的優點也很委婉地指出了學生的不足和努力方向，收到了很好的德育效果。

總之，面對德育工作的難點及薄弱環節，教師的作用不可替代，尤其是在“學為人師，行為世范”方面，教師應以崇高的品行和人格感染影響學生，成為學生的楷模，同時加強對德育工作的方法和途徑的探索，才能更好地做好德育教育工作。

（責編 黎雪娟）