關(guān)于語文教學中研究性學習的思考

【關(guān)鍵詞】研究性學習 語文教學 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0016-01

研究性學習是指學生在教師的指導(dǎo)下，從學習和日常生活中選擇和確定研究主題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動。凡是教師不將現(xiàn)成的知識、結(jié)論直接教給學生，而是由學生親自參與教學活動，獲取知識，得出結(jié)論的，都屬于研究性學習。研究性學習是一種科學的學習方法，它具有自主性、探究性、開放性、合作性等特點。隨著新課程標準的實施，研究性學習在語文課堂教學中得到了推行，它改變了教師、學生在課堂中的角色，使語文教材的應(yīng)用、課堂氛圍以及課堂評價都發(fā)生了變化。

一、教師應(yīng)提高自身知識水平

在以往的語文課堂中，教師是權(quán)威的象征。教師手中握有一本權(quán)威的教參，對課文的分析，就是教師引導(dǎo)學生一步步理解教參的答案。在學生眼里，教師就是知識、真理的化身，提供問題的標準答案。對學生來說，教師是無所不知的。

在語文課堂的研究性學習中，對于教師的結(jié)論，學生可以提出疑問，也可以否定。課堂是師生之間平等互動的場所。這要求教師不要過多地介入學生的學習過程，不能直接告知他們結(jié)論，教師是學生學習的向?qū)А?/p>

隨著研究性學習進入課堂，對語文教師的要求更高了，教師不能只重教學不重研究，不能再把自己禁錮在學科壁壘中，與其他學科隔離。教師必須廣泛涉獵教育學、心理學等相關(guān)學科的知識，不斷更新與完善自己的知識結(jié)構(gòu)，主動通過多種途徑獲取信息，特別是必須具備敏銳的問題意識，能夠發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題。

二、引導(dǎo)學生自我探究

在常規(guī)的語文課堂中，學生是被動接受知識的，在課堂上，只有教師的“教”，沒有學生“學”的自由。學生對課文如果有不同的看法，也只會將它們存在心里，他們習慣于配合教師完成課文的分析，把“上課記筆記，下課對筆記，考前背筆記”當做獲得高分的法寶，他們往往把自己定位為一個“聽者”。

在研究性學習中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生根據(jù)自己的愛好、水平來設(shè)計研究的內(nèi)容。如朱自清的《荷塘月色》，有的學生從語言角度探究課文中比喻的特點，有的學生從課文人手研究作者寫作的心情，有能力的學生可探究朱自清的寫景散文的特點。研究的內(nèi)容可從課內(nèi)延伸到課外，資料的收集、信息的加工，都離不開學生自己的活動，最終結(jié)論的得出也由學生自己完成，課堂成了教師引導(dǎo)學生自主探究、獲取知識的場所。

由于研究性學習的自主性、探究性特點，學生在課堂上更富有創(chuàng)新意識，他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力得到了培養(yǎng)，他們在課外通過書店、圖書館、網(wǎng)絡(luò)查找資料，學習變得主動。由于時間和資源等因素的制約，學生憑個人的力量有時不能獨立完成研究性學習，這時就需要教師將他們引入集體的學習活動中去，可以是小組的配合、全班的配合、師生的配合，學生在討論、交流、切磋甚至爭論中解決問題，在與他人共同學習、分享經(jīng)驗的過程中，養(yǎng)成合作與共享的個性品質(zhì)。

三、拓展教材內(nèi)容

以往的課堂教學提倡使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教參，教師和書本被置于教學活動的核心地位，“一本教參，一本書，一支粉筆，一張嘴”成為課堂的象征，教師按教材一篇一篇按部就班地教授。在研究性學習中，教材中的課文不再是不可更改的文本，教參不再是課堂的“指揮棒”。師生通過互動，在教材中挖掘出新的教學資源、新的教學內(nèi)容。

例如，魯迅的《早》一課，對于寫作背景、作者性格愛好的解讀，學生需要廣泛搜集資料后才能進行分析，可以說，沒有充分地搜集材料，學生就不能提出問題、分析問題，而要搜集這些方面的材料，就要充分利用課外時間。這就要求教師在教學中不能局限于書本，必須延伸教材。

研究性學習要求教師對教材有新的使用理念。教師要發(fā)揮教材的優(yōu)勢，將教材中的文字材料與生活聯(lián)系起來，可以指導(dǎo)學生研究校園文化的不同表現(xiàn)與內(nèi)涵，如“小學生的讀書情況調(diào)查”和“小學生課外閱讀量的報告”；可以對江南水鄉(xiāng)文化進行研究，如“本地景區(qū)的楹聯(lián)賞析”。

總之，在語文教學中，研究性學習讓我們的整體課堂發(fā)生了很大的變化，這是課改發(fā)展的趨勢，教師要多實踐、多總結(jié)，形成一套可行的研究性學習指導(dǎo)方法。

（責編 黃鴻業(yè)）