對廣西中小學校園舞蹈普及教育缺失的思考

【關鍵詞】廣西 中小學 校園舞蹈普及教育

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0007-02

校園舞蹈是20世紀20年代由我國流行歌曲和兒童歌舞劇之父黎錦輝倡導和推行的一種舞蹈形式。中小學校園舞蹈節奏歡快、富有時代氣息，符合中小學生身心發展特點。其包括傳統的民間舞、活潑的兒童舞、力度與美結合的體育舞蹈、新穎獨特的國外舞蹈等。舞蹈是藝術素質教育的重要組成部分，舞蹈可以明德啟智，塑造優美的形體，陶冶高尚的情操，豐富想象力和創造力，提高對生命、對自然、對情感的審美和感知能力。對于中小學生來說，舞蹈比音樂更直接、更豐富，更能激發他們活潑好動的天性；舞蹈比體育更富有藝術氣息，更具吸引力，中小學舞蹈應在教學中占有一席之地。那么，現實中的中小學校園舞蹈現狀是怎樣的呢？

我國素質教育自1985年開始實施以來，取得了突破性的進展，尤其是藝術素質教育，從無到有，從忽視到重視。國家加大了藝術教育建設的力度，全國開設有舞蹈專業的院校多達90多所，高等藝術教育開展得如火如荼。當高等舞蹈教育與幼兒舞蹈教育蓬勃發展之際，中小學舞蹈教育卻停滯不前，舉步維艱。

國家教育部于2007年5月31日下發了關于推廣《第一套全國中小學校園集體舞》的通知，并面向全國推廣。這7套校園集體舞節奏鮮明，考慮到不同年齡段學生的生理和心理發展規律。南寧市教育局也于2007年9月、10月開展了兩次校園集體舞的師資培訓活動。南寧市各中小學紛紛踴躍投身到這個活動中來，一時間，校園里人人起舞，個個歡欣。但這項豐富校園舞蹈的新舉措還沒得以全面鋪開，在2009年秋季之后就漸漸銷聲匿跡了，校園舞蹈改革的步伐再次停滯。

2011年再次修訂的義務教育音樂課程標準期待在音樂課堂中舞蹈能有發揮的空間。“1-2年級，采用歌、舞、圖片、游戲等相結合的綜合手段，進行直觀教學，能夠與他人合作，進行律動、集體舞、音樂游戲和兒童歌舞表演活動；3-6年級，在兒童歌舞劇中擔任一個角色；7-9年級，能夠結合所學的歌曲、樂曲創設簡單的表演情境和形體動作。”新課程標準中雖增加了舞蹈的分量，但微乎其微，如在表現這一環節中，只有低年級的學生有舞蹈表現形式，稱為唱游；在音樂與姊妹藝術中，也只是在1-2年級中提到“能用簡明的舞蹈動作體現音樂情緒”。3-9年級音樂課堂中舞蹈的出現幾乎為零。翻開教材，只有一兩課中提到使用舞蹈動作表現音樂。據對百色市中小學舞蹈教育現狀的調研數據顯示，百色市中小學校（九年義務教育階段）共有1 767所，音樂教師僅355人，舞蹈教師0人。這些音樂教師中有聲樂特長的占71%，有舞蹈特長的占38%。音樂教師們迫于舞蹈知識的缺乏和新課程標準中舞蹈資料的空白，在課堂上對于舞蹈展現一帶而過甚至從未進行。舞蹈被動、從屬的地位使校園舞蹈教育通過音樂課堂進行實施的愿望化為泡影。

校園舞蹈多數以第二課堂的舞蹈社的形式存在。極少數有舞蹈特長的學生被挑選進入舞蹈社，由舞蹈專業教師每周一至三次進行舞蹈技能的培訓，然后為學校的演出、比賽服務。還有一部分學生分流到校外舞蹈培訓機構，進行舞蹈考級和舞蹈技能等特長訓練。廣西義務教育階段中小學生有6059萬人，能夠在校內接觸到舞蹈教育的鳳毛麟角。而中小學生處于教育的最佳年齡，如果我們忽視這塊教育陣地，我們就沒有全民舞蹈教育。”我國中小學校園舞蹈教育問題已引起教育界和舞蹈界的關注：是什么因素導致了我國中小學校園舞蹈教育的缺失？國內中小學舞蹈教育的差距在哪里？

首先，國家教育的相關政策對中小學舞蹈教育重視不夠。我國中小學階段的藝術教育只設置了音樂和美術兩大學科，在2011年新修訂的義務教育藝術課程標準中，提出要在義務教育階段增開一門與音樂、美術平行的藝術課程，但音樂、美術仍與新增加的舞蹈、戲劇和影視平分這一課時。舞蹈作為肢體藝術，僅以欣賞和了解的形式出現，難以進行普及。在美國中小學中都開設有舞蹈課，由專門的舞蹈教師任教，舞蹈和其他科目一樣受到同等對待和尊重。蘇聯、澳大利亞要求中學設有專任舞蹈教師進行舞蹈教學，朝鮮在上個世紀就已在各大中小學校普遍開設了舞蹈課程。

其次，應試教育體制下社會各界對舞蹈教育認識不夠。受功利主義和主科成績至上觀念影響，中小學舞蹈學科不是高考必考科目，學生、家長和教師都不會把時間和精力投入到非應試科目上，全面普及舞蹈素質教育必定是空談。在美國，每名中小學生都可以自行選擇一至兩項藝術科目進行學習，他們是發自內心地熱愛藝術，不受任何考級、升學壓力的影響，真正享受藝術帶來的精神愉悅和人文修養。

再次，國人對舞蹈教育的參與意識不強。大多數人把舞蹈教育等同于特長教育，認為是少數人才能專修的科目，部分舞蹈教育工作者也將舞蹈基本功和技能技巧等同于舞蹈教育，從而將大多數喜歡舞蹈的學生擋在門外，弱化了舞蹈教育的普及功能。美國舞蹈教育是一種普及教育，是人人都可以參與的教育，目的是使普通受教育者都得到身心鍛煉。大型舞蹈藝術體操《阿里郎》有十多萬的朝鮮學生參加了表演，其規模之大，被載入了《吉尼斯世界記錄》，這說明了舞蹈教育在朝鮮的學校相當普及。

普及型舞蹈教育制度，是一種將舞蹈教育滲透在普通教育中的制度。它與普通教育同步進行，教育覆蓋面很寬，這種制度對于提高全民舞蹈文化水平，提高普通受教育者的審美能力和藝術創造力，對于開發青少年的智力有著深遠的戰略意義。在中小學教育中普及和推廣舞蹈教育，需要國家、學校、社會各方通力合作，共同推進。國家教育部門要研究制定和出臺相關政策支持，各地政府要落實配套相應資金、配備舞蹈教師崗位和建設場地設施，確保舞蹈教育開足課時，逐步實現在中小學階段開設舞蹈普及教育課程；各中小學校長應轉變觀念，重視校園舞蹈文化建設，如利用假期宣傳校園舞蹈教育，將素質教育落到實處；家長和教師要從應試教育的漩渦中脫離，提高對舞蹈教育的認識，使每一位普通學生都能感受到舞蹈的魅力，具有更加豐富的人文關懷和高尚的藝術價值追求。

2011年4月，國家教育部發布了在義務教育階段實行“體育、藝術2+1”項目的工作要求，廣西義務教育階段各中小學已于2012年開始實施。“體育、藝術2+1”，即“通過學校組織的課內外體育、藝術教育的教學和活動，讓每個學生至少學習掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長”。鼓勵學生選擇多種藝術表現形式，學生藝術考核的成績將記錄到學生綜合素質評價體系，歸入學生檔案。舞蹈藝術項目將會成為學生的選擇之一，乘著這股東風，舞蹈普及教育將迎來大好機遇。探索出適合我國中小學校舞蹈教育實際并促進其迅速發展的新模式，是當前廣大舞蹈教育工作者的重要任務。近年來全國各地中小學校開始推行校園集體舞教育，取得了明顯成效，應及時總結經驗，繼續大力推廣。

校園集體舞不必拘泥于統一規劃的教材進行，不需要遵循統一的模式。每所學校甚至每個班皆可開發本校、本班的校本集體舞，創立各自的校園文化品牌。一是結合“民族文化進校園”活動，創作、傳承當地民族優秀傳統舞蹈。河池市南丹縣里湖小學的集體舞《瑤童戲鼓》，將白褲瑤的舞蹈特點與銅鼓結合，使人耳目一新；南寧市燕子嶺小學的腰鼓舞和廣西師范學院附屬實驗學校的螞拐舞也是校園民族集體舞的典范。二是采用學生喜聞樂見、愿學愛跳的舞蹈形式。如梧州市民主路小學的兒童集體舞《打開窗》，將游戲串在舞蹈中，動作活潑，節奏明快；柳州市融安縣大將鎮中心小學“花樣兔子舞”，用簡單的兔子舞步伐編出花樣的玩法，使孩子們樂在其中。三是與體育相結合，開創豐富多樣的集體舞形式。南寧市民主路小學自創了一套啦啦操舞，孩子們每天早上上課前跳一次，一整天都精神十足；南寧沛鴻民族中學的壯拳，虎虎生威，舞出了青少年的蓬勃朝氣。此外，跳竹竿、拋繡球、板鞋、拉鼓、舞龍、編花籃、跳大繩、打扁擔等民族體育項目都可以與集體舞結合，創作出新穎獨特的校園集體舞。四是借鑒國外中小學校園集體舞的形式。如澳大利亞、美國、新加坡等國的“排舞”，就是舞者排成一排跳的簡單舞蹈。目前四川成都已有16所中小學引進并推廣這種融合拉丁舞和牛仔舞風格的舞蹈。

真正普及中小學舞蹈教育必須依靠廣大舞蹈工作者的共同努力，需結合當地舞蹈特色和中小學生的實際情況，編創符合該地學生身心特點的舞蹈，按照不同年級段的學生受眾，編排舞蹈教育課程，盡量使校園舞蹈難易適中，形式多樣。可采用當地優秀的民族民間舞、吻合音樂課程的歌舞表演、新潮的街舞、火辣的拉丁舞等。學生可自由選擇舞蹈種類進行學習。使每一位熱愛舞蹈的學生真正受益，真正實現舞蹈的普及教育。

舞蹈普及教育除了身體教育之外，舞蹈文化的學習和熏陶也是一項重要學習內容，在各學科中貫穿舞蹈知識，能使學生潛移默化地接受舞蹈文化的熏陶。如在音樂學科中，增加學生對舞蹈音樂的學習和感受；在語文學科中，注重對舞蹈故事背景的渲染、對意境的刻畫、對民族舞蹈傳說的講述；甚至在數學課中都可以植入如何科學地編排和分析舞蹈隊形中的幾何排列組合。各地中小學圖書館應盡快配備青少年舞蹈系列圖書和音像，增加舞蹈名人傳記和符合學生年齡特點的舞蹈文化書籍。

（責編 黎雪娟）