在閱讀教學中實現文本細讀的策略

【關鍵詞】閱讀教學 文本細讀 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0033-01

文本細讀，即立足文本，對文本的內涵進行充分發掘，通過細致和反復地閱讀，對文本所蘊涵的深意作出闡釋。學生經過文本細讀，從不同角度切入，能挖掘出重點不一的課文內容，對文章進行個性化的理解?，F行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的文本資源，教師要善于利用，引導學生對課文進行文本細讀，以深刻理解文章的內涵。

一、進行閱讀批注

閱讀批注，簡而言之是讓學生自行閱讀，直接在閱讀材料上寫上感受和心得，逐步提高理解、感悟、欣賞、評價的能力，促進良好個性品質的發展。作為閱讀教學的一種形式，批注式閱讀能讓學生深入領悟文本，錘煉語言，進而實現從讀到寫，以寫促讀。

例如，筆者在教學《棉花姑娘》第一自然段的時候，在孩子們初讀的基礎上，引導孩子們抓住“許多”“可惡”“多么”“盼望”四個詞語來讀好句子，在讀的基礎上再讓孩子們提筆寫一寫閱讀感受，進行閱讀批注。學生讀得透徹，情感體悟充分，寫出來的感受也非常真實。以下是部分學生的批注：

棉花姑娘真是太可憐了，蚜蟲真的是太可惡了。好心的醫生快來幫幫棉花姑娘吧。

一開始老師給我們看一只蚜蟲的圖片。我還沒覺得蚜蟲可惡惡心，可是后來老師給我們看一大堆的蚜蟲，我真想吐，棉花姑娘好可憐。

棉花姑娘受盡了蚜蟲的折磨，她真的非常非常希望有醫生幫她治病。

二、關注段落語言

為了遵循學生的認知規律，凸顯文本的情感，作者往往在語言上多次斟酌，每一個字、每一個詞都有特定的意義。教學時，我們如果能引導孩子們關注段與段之間的語言特點，有助于他們對文章整體的理解。

例如，《要下雨了》這篇課文里同時出現了四個語氣詞：呀、嗎、吧、呢，分布在不同的段落里，呀和嗎表示疑問的語氣，吧和呢則是感嘆。其中呀和呢在文中出現的形式剛好是一問一答的兩個段落，在教學時筆者就抓住了文本的這一語言特點，讓學生進行對話朗讀訓練。孩子們理解了語氣詞所表達的情感，讀起來就簡單多了，也讀出了文章要表達的情感。

三、挖掘標點內涵

標點符號是現代漢語知識的重要組成部分，也是書面語言不可缺少的組成部分，它能幫助人們更準確地表達自己的思想和理解別人的話語。人教版教材的課文題材眾多，文質兼美，對于標點的運用也是很見功夫。教師在教學時要恰到好處地挖掘標點符號的內涵，將讀寫訓練開展好。

例如，《地球爺爺的手》是一篇科普性文章，對于一年級的孩子來說，地心引力這個概念是模糊的，很抽象，教師很難用語言表達清楚。地球爺爺說的那段話是本文的重點也是難點，在細讀文本時，筆者關注到了“……”這個標點符號，在孩子們初步認識了地心引力這個概念后，讓孩子們說說省略號省去的是什么。孩子們說省略號說明地球爺爺能做的事情還有很多，如：能讓長在樹上的蘋果掉下來；能讓我站在地上，不會飛起來；能讓樹葉飄下來……交流后，讓他們寫下來，這時筆者告訴孩子們：“大家都寫得那么好，文章的作者為什么不把這些一一寫出來呢？請大家把自己寫的放人課文讀一讀，比一比。”通過比較，孩子們發現了其中的奧秘，有的說都寫出來太多了，有的說根本寫不完。這樣，通過解讀一個小小的省略號，孩子們理解了文章的用意。

四、提煉段落大意

段落大意就是一段話的主要內容的概括。概括段落大意可以訓練學生語言組織和語言表達的能力，目標要求是明確、簡練、完整、連貫，要達到這樣的要求，學生必須讀透文本。

例如，《王二小》這篇課文離孩子們的生活比較遙遠，課文里基礎性的知識點和難理解的字詞相對較少，最主要的還是讓孩子們體會王二小的機智勇敢，有些段落可以不深挖，學生會讀、能讀懂就好。因此，對于第二小節的教學，筆者的處理是讓孩子們自讀，反復讀，寫出段落大意。有的寫：“敵人叫王二小帶路?！庇械膶懀骸皵橙嗣月妨?，叫王二小帶路?！边@樣，就訓練了學生的概括總結能力。

總之，在閱讀教學過程中，我們要善于捕捉機會，科學施教，讓學生深入理解課文，提高閱讀能力。

（責編 黃鴻業）