小學數學“綜合與實踐”領域教學現(xiàn)狀及對策

【關鍵詞】綜合與實踐 教學現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0022-02

“綜合與實踐”（原實踐與綜合應用）內容設置的目的在于培養(yǎng)學生綜合運用有關的知識與方法解決實際問題，培養(yǎng)學生的問題意識、應用意識和創(chuàng)新意識，積累活動經驗，提高他們解決現(xiàn)實問題的能力。在學習活動中，學生將綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”等知識和方法解決問題，體會各部分內容之間的聯(lián)系。也就是說此領域沒有新知傳授。重在知識的綜合應用。正因為此特點，在實際教學中存在以下一些現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：直接無視

在一些老師的眼中唯考試至上、分數至上，綜合與實踐很難在卷面上體現(xiàn)，無法直接考察老師的教學情況，既然教與不教一樣，于是“勢利”的老師們就直接無視了。

現(xiàn)象二：條件限制

綜合與實踐具有實踐性、活動性、開放性等特征，教學中需要花費大量時間設計方案、尋找教具和學具，又因為不作為考試內容，一些老師便有了美麗的“借口”：沒有條件無法開展。

現(xiàn)象三：表演取向

綜合與實踐最能體現(xiàn)知識的綜合應用，極具研究性學習的潛質，所以一些老師認為此內容很適合上公開課、評優(yōu)課，純屬“陽春白雪”，平時只能高山仰止，作為閱讀欣賞罷了。

現(xiàn)象四：方式不當

既然此內容能培養(yǎng)學生的思維能力，與考試也不矛盾，那便值得去花點力氣，于是一些老師便提取其中的一些思維點，但依然是老師講解為主，學生觀察、探索等自主活動很少，實際就是練習課、復習課的翻版。

針對以上現(xiàn)象，筆者進行了深入的思考，尋找解決的策略，現(xiàn)舉隅如下。

策略一：解鈴還須系鈴人

既然問題的根本就出在無法考察教學情況，那么我們就應該改革評價方式，試卷的題型既要重視“雙基”，也要凸顯能力。我們可以把相關內容以解決問題或附加題的形式呈現(xiàn)，可以讓學生設計方案、也可以讓學生編寫數學日記。舉例如下：用28根長1厘米的小棒擺長方形，一共有（

）種不同的擺法，在擺出的長方形中，面積最小的是（

）平方厘米，若用28個1平方厘米的小正方形拼成長方形，有（ ）種不同拼法，其中周長最長的是（ ）厘米。你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？

2.畫出從學校到自家的路線圖，讓老師能根據你畫的圖找到你家。

3.利用我們學習過的所有平面圖形，繪制學校平面圖，標出具體尺寸，計算出圖上每個圖形的面積。

這樣既能引領老師的教學方向。也能起到間接鞭策的作用。

策略二：撥開云霧見天日

追根溯源其因，不僅有老師認識的問題，而且有管理者理念的欠缺，還有課程管理不到位的地方。作為一種方向，我們可以在每周開設一節(jié)專門的數學活動課，把隱性的內容放在顯要的位置，這樣既可以督察上課情況，也可以檢查備課狀況。

策略三：書山有路勤為徑

作為課程的執(zhí)行者與開發(fā)者，我們應努力實現(xiàn)從教教材到用教材的轉變，要根據自身實際和本土文化，整合教學資源，建設校本課程，以彌補教材內容的不足。我校小學數學“綜合與實踐的探索與研究”課題組就編寫了一套校本教材，主要從以下渠道開發(fā)活動的主題。

（1）鞏固性綜合實踐

實踐活動應該為數學學習服務，因此，實踐活動的主題可以來源于數學課堂，作為課后的延伸。學生通過實踐和反思，加深對數學概念、公式和方法的理解。

案例：在教學了《圓的認識》以后，可以讓學生設計游戲：8名同學參加套圈的游戲活動（假設人必須離套圈的位置2米遠），如果要8人同時進行，且又要體現(xiàn)公平，請你畫出游戲方案，并說明設計原理。這一活動讓學生對圓的特征認識更加深入。

（2）應用性綜合實踐

越來越多的教學實踐證明：“如果把學生的數學學習禁錮在單一的課堂教學內，局限在封閉的課程體系內，且剝奪學生自由支配學習時間和空間的權利，那么數學教育只能逼著學生在羊腸小道上緩緩前行，更無從談培養(yǎng)學習興趣和創(chuàng)新意識了。”因此，生活中的數學問題就成為很好的綜合實踐活動的來源，這樣的實踐活動能很好地培養(yǎng)學生的應用意識和能力。

案例：小明家的客廳長6.32米，寬3.34米，地磚為邊長50厘米的正方形，怎樣鋪才能使客廳美觀大方？讓學生主動運用所學的知識，整理、分析、解決實際問題。

（3）整合性綜合實踐

將數學學科各個領域的知識融合在一起，或是結合其他學科的知識一起來解決問題，有助于培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力，同時培養(yǎng)學生積極的情感和正確的價值觀。

案例：《制作年歷》從數學學科內看可以將年、月、日的知識和周期問題結合起來；從學科之間看，除了用到數學知識，還要運用美術知識來美化學習成果。

再如讓學生調查班上同學壓歲錢情況，制成統(tǒng)計表。觀察統(tǒng)計表，說說，你知道了什么，你打算怎樣花好壓歲錢？讓學生在運用知識的同時，獲得良好的情感體驗。

（4）研究性綜合實踐

獲取信息、儲存信息、運用信息的能力是信息社會對人才的基本要求。作為教師，應該重視從小培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，通過各種教育途徑，特別是實踐活動，提高學生的探索意識。這也是實踐活動的一種主題來源。

案例：學習了大數的認識后，為了培養(yǎng)學生獲取信息的能力，可以設計《我看沭陽新變化》，讓學生收集生活中的大數。

再如用神奇的莫比烏斯圈引領學生感受數學的神奇；還有讓初步建立轉化的思想求出不規(guī)則物體的體積等。這些研究性活動都能很好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

以上校本研究，內容豐富，形式多樣，讓更多的老師有本可依，讓更多的學生體會到做數學的快樂。

策略四：百尺竿頭更進一步

教情已在蔓延，專家學者就應抓緊會診，及時營造研討氛圍，不斷總結得失，進一步明晰教學方向，進行理論到實際的多重培訓，通過多種途徑，幫助老師進一步認識它的作用，給老師更多的借鑒和指導。另外還可以進行專題優(yōu)課、觀摩等形式，為老師搭建實踐研究展示的平臺，以期飛入尋常課堂中。

數學課程標準明確指出在小學數學教學中增設“綜合與實踐”，既是適應教育改革發(fā)展的需要，也是數學教育發(fā)展的必然。注重實踐活動和人人都能獲得良好的數學教育，是國際數學課程的一個趨勢，強調讓學生做數學、用數學比讓學生知道數學事實更重要。綜合與實踐就是“做數學”“用數學”的具體體現(xiàn)，讓我們不斷探索、不斷完善、不斷超越。

（責編 羅玲芳）