《金色的腳印》學案導學設計

【關鍵詞】學案 預習 導學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0060-02

學案指教師依據學生的認知水平和知識經驗，為指導學生主動學習而編制的學習方案。教師課前將學案發放給學生.讓學生根據學案預習，初步了解課文內容，為師生在課堂上充分交流創造條件，培養學生自主學習的能力。在實際教學中，教師在設計學案的過程中，要注意檢測學生的學習情況，滲透學法的指導，引導學生合作學習，為學生提供展示的平臺。下面以六年級上冊《金色的腳印》這課的學案為例闡述。

一、檢測預習情況

建構主義學習理論認為學習是一個積極主動的建構過程，學生是信息加工的主體，而不是外部刺激的被動接受者。教師應根據學生的最近發展區，確定教學目標，精心編寫學案。學生根據學案中的要求，課前充分預習，完成自我檢測這個環節。在《金色的腳印》這課學案的“自我檢測”這個環節，筆者設計如下內容。

1.用橫線劃出加點字的正確讀音。

炸（zha zha）豆腐

沖（chong chong）著

踱（duo du）來踱去狐貍（lu li）

眼眶（kudng kuang）

念頭（tou tou）

傭（vong yong）人 柞（zuo zhuo）樹

2.找出文中類似的疊音詞，寫在橫線上。光禿禿_____

3.很據課文內容填空。

《金色的腳印》這篇課文主要寫老狐貍冒著生命危險_____。正太郎被老狐貍深深感動，時常__________，與狐貍建立親密的關系。正太郎為了要回小狐貍不慎掉下懸崖，老狐貍_____。正太郎一家放了小狐貍，狐貍一家終于團聚了。

4.在學習過程中，我有幾個問題想與大家交流：

_____

_____

筆者利用上課前五分鐘，了解學生對本課的生字詞和課文主要內容的掌握情況，根據檢查的結果和學生在第四小題提出的問題，及時調整學案預設的問題。確定這節課的學習重點和難點，以及分配各環節的時間。這樣，這節課教學的導向性就更明確。

二、滲透學法的指導

學案要指導學生自主學習、合作探究，促進學生自我發展、自我提高。因此，教師編寫的學案必須注重對學生的學法指導，不能僅簡單設計幾個問題，更不能把學案當做練習，學法指導的陳述要明確、具體，具有可操作性。這樣，學生才能知道從哪里人手，該怎樣學。例如，在《金色的腳印》這課的學案“文本探究”這個環節，筆者設計了這樣一個活動。

【活動一】想象畫面。談感受

1.快速默讀課文，簡要概括老狐貍為了營救小狐貍做了些什么？

2.同桌交流：在營救的過程中，哪些情景最讓你感動？劃出最令你感動的詞句，說說你的體會。

在活動一這個環節，提示學生通過想象，談談老狐貍是怎樣救小狐貍的。接下來設計“老狐貍為了營救小狐貍做了些什么？在營救的過程中，哪些情景最讓你感動？”這兩個問題，還提示第一個問題必須快速默讀課文，并用自己的話簡要概括。第二個問題，學生從文中劃出最令自己感動的詞句，與同桌說說體會。這樣學生對自學方向就更明確，學習效率就提高了。可見，教師在編寫學案時，必須加強學法指導，有意識地把學法指導和學習品質的培養作為重要的教學目標，使學生真正學會學習，充分發揮學案導學的作用。

三、引導學生合作學習

“學習金字塔”最早是由美國學者愛德加·戴爾提出，用數字形象顯示了采用不同的學習方式，學習者在兩周以后學習的保持率。塔尖的學習方式是“聽講”，也就是教師講、學生聽，這種方式學習效果最低，學生兩周后對學習的內容只能記住5%。而學生通過“小組討論”，兩周后對學習的內容可以記住50%。學生通過“做中學”或“實際演練”，兩周后對學習的內容可以記住75%。最后一種在金字塔基位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，學生兩周后可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾指出：學習效果在30%以下的幾種學習方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。可見，如果學生有機會把上課學到的內容立即應用到實踐中，學習效果會很好。因此，我們在教學中要提倡小組合作學習，讓學生在參與中掌握知識，從而真正實現從知識到能力的轉化。例如。筆者在《金色的腳印》的學案“文本探究”這個環節設計了這樣一個活動。

【活動二】合作探究。悟真情

1.默讀課文并思考：

狐貍一家和正太郎的關系發生變化，哪些地方你的感觸最深？在文中作批注。

讀課文最后一個自然段，你認為“金色的腳印”指什么？課文為什么以“金色的腳印”為題？

2.小組討論交流。

我們組感觸最深的是：__________。

我們小組認為：“金色的腳印”指__________。

狐貍的腳印在陽光的照射下閃爍著金色的光芒，__________也閃爍著金色的光芒。

3.小結：課文為什么以“金色的腳印”為題？

筆者先引導學生默讀課文，思考第一小題提出的兩個問題。在自主學習的基礎上組織小組討論交流，小組成員輪流發表自己的看法，學習小組根據學案的提示，對討論的結果作適當記錄，然后在班級充分交流。學生們暢所欲言，不僅營造了濃厚的學習氛圍，還深刻地感受到動物與動物之間、人與動物之間的美好情感，突破本課的難點。小組成員人人參與，互相學習，互相促進，大大地提高了課堂學習效率。

四、為學生提供展示的平臺

教師在學生合作學習的基礎上，組織他們交流學習成果，引導學生學會學習的方法。教師的評價要有鼓勵性、針對性、導向性，既注重結果，又重視學生合作學習的過程；要全面兼顧學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度等；既要重視個人評價，也要重視對小組的評價，關注學生的傾聽、交流、協作的情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

例如，筆者在《金色的腳印》的學案“活動二：合作探究，悟真情”這個環節，請小組派代表交流學習成果，要求他們不僅通過實物投影儀把填在學案上的討論成果展示出來，還要對小組討論的過程進行簡要介紹。這樣，能促進小組之間互相學習，互相促進，共同提高，同時個人也有了展示的舞臺。

總之，學案導學應以學生自主學習為主，以教師的引導為輔，注重學法指導和合作能力的培養。教師在教學中必須進一步探索、完善學案，充分發揮其導學功能。