培養幼兒科學探究能力的實踐與思考

【關鍵詞】幼兒 科學探究 自主性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0090-02

隨著新課程改革的逐步深入，科學探究越來越受到教師的重視。如何有效開展探究活動、培養幼兒的自主探究能力、全面提高幼兒的科學探究能力呢？筆者在實踐中做了一些思考和嘗試。

一、探究過程中教師講解少一些。幼兒操作多一些

傳統科學教育一般采用“講解演示一告知結果一反復訓練—記住結果”的模式。這種接受式教學，迫使幼兒依賴教師，失去了自主性，同時也扼殺了幼兒的創造性。

英國著名教育學家斯賓說過：“應該引導幼兒自己進行探索。自己去推論，給他們講的應該少些，引導他們去發現的應該盡量多些。”比如讓幼兒玩“好玩的磁鐵”這一活動，我為每位幼兒提供了一塊磁鐵。讓幼兒運用手中的磁鐵去發現它的奧秘。在玩磁鐵過程中，有的孩子發現磁鐵能吸住夾子，有的發現磁鐵能吸住回形針，有的發現磁鐵能吸住門上的鎖，有的在相互玩磁鐵的過程中，發現了兩塊磁鐵能牢牢地吸在一起……

由上可見。給幼兒提供實踐操作的機會比教師的講解示范更能激發幼兒的探究欲望，讓幼兒主動去探索和發現。

二、評價機制上鼓勵多一些，限制少一些

幼兒的自我意識處于萌芽階段，教師的一個眼神、一句評價都會對其產生很大的影響，因此，科學探究活動中教師要多運用激勵性語言，支持和鼓勵幼兒的探究行為。例如，“你試試看”“你能行”“大膽想一想”等鼓勵性語言，能表明教師肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，為幼兒營造寬松、愉悅的探索氛圍。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“讓每一個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達。”這充分表明了幼兒是學習的主體。在引導幼兒自主探究的過程中，教師不可替代幼兒的探究，也不可直接控制，而應給予鼓勵和引導；要給予幼兒充分的時間和空間去發現問題、解決問題；面對幼兒操作中的失敗，不要馬上糾正，而是要相信他們有能力認識和糾正自己的錯誤。

在一次“物體的沉浮”教學中，我為幼兒準備了水、釘子、積木、塑料、橡皮泥、泡沫、鐵皮、紙等材料，讓孩子們操作。孩子們在探究時始終停留在“哪些物體是沉的”“哪些物體是浮起來的”這一知識層面。我進行鼓勵：“誰能想辦法讓沉下去的物體浮起來，或者是讓浮起來的物體沉下去呢？”孩子們開始了新的探究活動。有一個孩子把鐵皮輕輕地放入水面，鐵皮沉下去了；他又把鐵皮變彎放入水中，還是沉下去了；最后他把鐵皮做成了船，放入水中，終于浮起來；他又嘗試著將鐵釘放人船內，船還是浮著。還有的孩子把橡皮泥搓成細條放入水中，橡皮泥沉入水底；看到橡皮泥沉下去了，他把橡皮泥做成了一個皮球，但它還是沉下去了；接著他把橡皮泥做成了小船，它終于能浮在水面上了，孩子臉上露出了喜悅的笑容。孩子們用自己的方式進行探究，獲得了寶貴的知識和經驗。可見，幼兒的學習興趣很大程度上取決于教師的“導”，在科學活動中，教師的責任是引導幼兒“想操作”“去操作”“會操作”，教師應成為幼兒自主探究的“促進者”，鼓勵幼兒進行自主探究。

三、課堂互動上交流多一些，結論少一些

《幼兒園教育指導綱要》中提出：“創設一個自由、寬松的環境，支持、鼓勵孩子參與交流活動。”在科學探索活動中，教師要為幼兒的交流討論創造條件，使幼兒在與同伴的交流中不斷鞏固、加深和擴展自己已獲得的經驗。

在一次“物體的降落過程”實驗中，我是這樣引導幼兒進行討論的：“在實驗中，你發現哪些材料，哪些形態的物體降落得慢一些，哪些物體降落得快一些？”孩子們普遍認為，羽毛、自制降落傘、棉花團等降落得慢一些，明信片、畫紙、木塊降落得快一些。有一個孩子卻說：“把畫紙折成飛機后降落得要慢一些。”還有一個小朋友說：“把棉花團撕成小片可以降落得很慢。”我讓他們來演示，演示的結果驗證了他們的想法，這讓幼兒很是興奮。看到幼兒的興趣這么濃，我借機提出問題：“我們今天的這些材料，哪些可以通過改變，讓它變得比以前降落得快（或慢）些？”通過討論和對討論結果的一些演示，幼兒知道：把物體變得輕、薄可以減慢它的降落速度；讓物體表面變大，也可以減慢它的降落速度。反之，則可以加快它的降落速度。這樣的討論，語言伴隨動作同步進行，同伴間的交流、討論有時是一種催化劑，在一次次的交流討論中，孩子們也學會了傾聽別人的意見。

四、探究方法上創新多一些，重復少一些

孩子的好奇心強，想象力也豐富，教師要重視幼兒科學活動中點點滴滴的想法和體會，因為其中或許就蘊涵著幼兒靈光一閃的智慧。如在一些實驗的操作方法上，有時幼兒會想到一些更簡便、更有效、更容易觀察的實驗操作方式。

記得一次讓幼兒做種子發芽的實驗，孩子們有的將種子插入泥土中，有的將種子放到水中，有的將種子扔進沙中，有的將種子藏到棉花里，有的將種子丟進石頭堆里，方法多種多樣。在觀察期間，孩子們每天都去照看自己種植的種子，并做仔細的跟蹤記錄。通過一段時間的觀察，孩子們發現不光是種在泥土里的種子可以發芽，種在棉花、水和沙子里的種子也發芽了，只是沒有種在泥土里的種子長得好，而種在石頭堆里的種子沒有發芽。由此幼兒總結出了：植物生長需要充足的陽光、水、空氣、土壤，而且還要有適宜的溫度。

可見，創新的探究方法對拓展幼兒思維有重要作用。教師要為幼兒提供“理想氣候”，引導幼兒自由地思考、感受、嘗試，并不斷鼓勵他們敢于創新、探索。教師不要對幼兒的異常舉動一笑了之，或做貶低性的評價，扼殺他們的創造力，而應該引導他們敢于變換角度去思考、實踐，從而保護他們的創新思維。

科學教育的內容是多方面的，科學教育的方法也是多元化的，教師不僅要教給幼兒科學知識，而且要讓幼兒掌握學科學的方法。筆者以為，如果我們能把握好上述的“四多”與“四少”做法，就能讓孩子們在科學探究活動中增長智慧。

（責編 黎雪娟）