例談語文課堂的教學機智

【關鍵詞】語文課堂 教學機智 課堂生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0071-01

課堂上，教師隨著學生學習方式的改變而重建自己的教學方式，這就是教學機智。在課堂教學中，經常有一些稍縱即逝的教學時機、資源生成，教師如果能及時把握，巧妙利用，常常會收到意想不到的效果。

一、將錯就錯

課堂上，無論是教師還是學生，都難免會出現一些錯誤。面對錯誤，是選擇逃避，還是直接指出，是正面糾正，還是旁敲側擊，產生的效果是不同的。有時，將錯就錯不失為明智之舉。

例如，執教《螳螂捕蟬》，揭示寓意時，筆者想在黑板上寫“隱伏禍患”，無意中將“禍”的偏旁寫錯，臺下竊竊私語。終于有一個學生站出來指正，隨后，許多同學表示贊同。過了一會兒，筆者一拍腦門：“哦，原來是這樣！”這一舉動將學生逗樂了，他們在糾錯過程中加深了對“禍”字形的記憶。筆者順勢指導下文中“恍然大悟”一詞，同時還活躍了課堂氛圍，一舉多得。

又如，一位同學在讀《談禮貌》一文時，將“周總理”誤讀成“周經理”。老師并沒有直接指正，而是巧言評價：“好一個寬容大度的周經理呀！”教師故意將“經理”一詞說得很重，讓那位同學發現了自己因粗心犯的錯誤，在以后的朗讀中，同學們再也沒有出現類似的錯誤。可見，將錯就錯也是一種教學策略，旁敲側擊有時比直接強調更有效。

二、自圓其說

筆者在一次送教下鄉的教研活動中，聽一位老師執教《特殊的葬禮》一文。在指導學生有感情地朗讀描寫瀑布壯觀景象的語句后，教者準備播放一段錄像，讓學生有更真切的感受。然而，課件只有聲音沒有圖像，課堂陷入尷尬，萬般無奈之下，教師一臉歉意：“都怪老師課前準備不足……”話題一轉，生再讀課文。其實，如果這位教師隨機應變，自圓其說，效果應該會不同。教者不妨這樣說：“同學們，課前老師到處搜尋塞特凱達斯瀑布的影像，然而勞而無獲，因為它已經不再是從前那般模樣，我們只能在記憶中搜尋它的聲音了……”此時，學生聽到的瀑布聲就不僅僅是水聲，更是瀑布對人們保護環境的呼吁。在聆聽中，學生會思考：是什么造成了瀑布的不辭而別？也為朗讀下文和體會瀑布的衰竭奠定了情感基礎。

如何處理因教具或教者自身原因造成的課堂失誤，這對教師來說確實是很大的考驗，教師如能自圓其說，既可化解尷尬的局面，又可以巧妙地利用教學生成。

三、因勢利導

蘇霍姆林斯基說過，教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。在課堂教學中，學生常常會發出一些不和諧的語調，破壞了教者精心營造的環境和氛圍。如在一次賽課中，筆者執教《印度洋上生死夜》一文，當學到“豪華客輪收到信號”一段時，一個同學讀到“親愛的，原諒我……”時，臺下竟發出了笑聲。‘等他們笑完，筆者告訴他們：“‘親愛的’一詞是對深愛著的人的真情表達，皮埃爾深愛著他的妻子。然而，他卻眼睜睜地看著親人的生命一點一點地耗盡，直至軀體冰涼。同學們，人世間最大的悲哀莫過于親眼看著親人永遠離去而自己卻無能為力。此時，表面平靜的他心里在想什么呢？當他說到‘親愛的’時，他的眼里寫滿了什么？”在筆者動情的話語的引導下，學生們重新回到了課文中的語境。

四、巧借東風

課堂上的“東風”很多，關鍵是如何“巧借”。一個問題、一種現象都可以是“東風”，教師隨機應變，敏捷、果斷地處理，巧妙、精確、發人深省地引導、啟發，“東風”才會生效。

筆者在上一節語文課時，期間窗外傳來轟鳴聲，完全淹沒了講課的聲音，隔壁教室內的學生一涌而出。筆者清楚當時即使使出渾身解數，也無法將學生的思緒拉回課堂，倒不如順其自然。筆者在黑板上寫下“觀察、想象”四個大字，便帶頭走出教室，原來，兩架以宣傳為目的的滑翔機在小鎮上空盤旋，孩子們仰起脖子一直在觀看。回到教室，筆者讓學生暢談自己的發現和思考，他們從營銷方式說到科技發展，從廣告宣傳說到學會推銷自己，課堂氣氛熱烈。雖然本節課的教學任務不得不延遲完成，但學生的個性得到張揚，語文學習與生活得到了結合，這樣的橫生枝節也是有價值的。

綜上所述，教學機智主要體現為教師在課堂教學中尊重學生的觀點和看法，留意每一次生成，在此基礎上甄別、揚棄，讓語文課堂更加精彩。

（責編 黃鴻業）