合作學(xué)習(xí)中基于聚類分析方法的STAD分組策略

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 有教無(wú)類 聚類 STAD 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）02A-0020-02

“有教無(wú)類”出自于《論語(yǔ)·衛(wèi)靈公》，意思是指，不因貧富、貴賤、智愚和善惡等原因把一些人排除在教育對(duì)象之外。換句話說(shuō)，教育的對(duì)象是指所有一般意義上的人。可以作進(jìn)一步的闡釋，人原本是“有類”的，比如有的智，有的愚；有的孝順，有的不孝。但通過(guò)教育，可以消除這些差別，使之成為真正社會(huì)化意義上的人。

人的發(fā)展本身就有不平衡性，人的智力也存在很大的差異。所謂教育本質(zhì)是在尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，盡最大程度提高學(xué)生的基本素質(zhì)。作為合作學(xué)習(xí)的重要策略之一——STAD方法，自美國(guó)霍普金斯大學(xué)的斯萊文創(chuàng)設(shè)以來(lái)，在學(xué)校教育教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。筆者在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用STAD分組對(duì)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)做了大膽的嘗試，并取得了良好的效果。

1.把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)的意義

1.1把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，有力地促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)的健康發(fā)展

和競(jìng)爭(zhēng)模式一樣，合作模式是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會(huì)賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿υ粗唬彩侨祟惿鐣?huì)中不可缺少的重要組成部分。面臨一個(gè)復(fù)雜多變、多元互賴的社會(huì)，我們不僅要學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，更應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)合作。可以認(rèn)為人類社會(huì)是合作與競(jìng)爭(zhēng)的混合體。

在一個(gè)以競(jìng)爭(zhēng)模式為主導(dǎo)的課堂，難以想象一個(gè)不能順利完成作業(yè)的學(xué)生的生存價(jià)值。在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，很快被其他同伴予以邊緣化，這樣的學(xué)生是以競(jìng)爭(zhēng)模式為主課堂的失敗者。當(dāng)學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤玫某煽?jī)而彼此競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，他們努力的方向是只有少數(shù)人能夠達(dá)到的目標(biāo)。

而以合作模式為主導(dǎo)的課堂，將個(gè)人所追求的目標(biāo)與小組的目標(biāo)聯(lián)系在一起。個(gè)人所追求的成果不僅有益于他自己，而且有益于小組的其他成員。合作的努力，使得小組的所有成員都卷入了一種追求互利共贏的活動(dòng)過(guò)程中。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部強(qiáng)調(diào)合作，小組間強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，在合作學(xué)習(xí)教學(xué)系統(tǒng)中合作與競(jìng)爭(zhēng)并存。

通過(guò)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，提升小組的綜合素質(zhì)；通過(guò)組內(nèi)的合作，有效確保組員共同進(jìn)步。

當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育過(guò)多地強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，而忽視合作能力的培養(yǎng)。以競(jìng)爭(zhēng)模式為主的課堂，把一個(gè)人的成功建立在別人的失敗的基礎(chǔ)之上，或視別人的成功為自己的失敗。這些教育現(xiàn)狀反映了學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的合作，組間的競(jìng)爭(zhēng)，營(yíng)造既合作又競(jìng)爭(zhēng)的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1.2把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源

與傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)相比，合作教學(xué)有效地開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)的人力系統(tǒng)。通過(guò)改變課堂互動(dòng)模式，弱化教師這一地位的權(quán)威性，加強(qiáng)學(xué)生間、師生間的互動(dòng)交流，互通有無(wú)，以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，激發(fā)了全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，形成你追我趕、互利共贏的良好教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)相長(zhǎng)。以合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，有力地激發(fā)師生間的互動(dòng)潛力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)中人力資源的充分利用。

1.3把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)。進(jìn)一步激發(fā)課堂教學(xué)的情意功能

學(xué)習(xí)的過(guò)程是個(gè)體內(nèi)部需要滿足的過(guò)程。“只有愿意去學(xué)，才能學(xué)得好”，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力——情意可以有力地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這是從事教育工作的共識(shí)。在教學(xué)系統(tǒng)里，教師不可能強(qiáng)迫學(xué)生做他們不愿意做的事情。難以想象一個(gè)厭學(xué)的學(xué)生會(huì)融入到教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中去。因此，只有創(chuàng)造教學(xué)系統(tǒng)的相關(guān)條件，設(shè)立適當(dāng)?shù)姆纸M，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的合作，滿足學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要。

合作學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，還注重學(xué)生非智力品質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，追求學(xué)生智與情的和諧發(fā)展，滿足學(xué)生的心理需要，極大地促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

1.4把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，較好地處理教學(xué)關(guān)系

能處理好教師與學(xué)生的關(guān)系。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的活動(dòng)，注重滿足學(xué)生的心理需要，把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)知識(shí)講授，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，促使每一個(gè)學(xué)生都最大程度地獲得成長(zhǎng)的空間；教師在協(xié)調(diào)各小組間的活動(dòng)過(guò)程中，要充分發(fā)揮獎(jiǎng)懲的作用，促使學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)。在以合作為主導(dǎo)的課堂上，教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是課堂的管理者和協(xié)調(diào)者。

能處理好班級(jí)授課與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。從形式上來(lái)看，合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主的教學(xué)形式，但并非降低班級(jí)授課的作用。在以合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂中，并非弱化教師講授的作用。在每堂課開(kāi)始時(shí)，教師要把教學(xué)主要內(nèi)容（課堂主題）以班級(jí)授課的方式進(jìn)行闡明；在上課過(guò)程中，適當(dāng)對(duì)這個(gè)課堂進(jìn)行有效的監(jiān)控與管理；在結(jié)束時(shí)，教師要總結(jié)歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容，對(duì)呆板的知識(shí)進(jìn)行升華歸納，提高學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的能力素質(zhì)。教師在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中是課堂授課、組建學(xué)習(xí)的管理者與合作學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)者，通過(guò)充分利用班級(jí)授課這一傳統(tǒng)的教學(xué)形式，體現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的統(tǒng)一。

1.5把合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)教育的最高境界——“有教無(wú)類”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只關(guān)注大部分學(xué)生，無(wú)法顧及所有學(xué)生，特別是邊緣類學(xué)生，難以做到真正意義上的“有教無(wú)類”。合作的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，可把處于邊緣區(qū)域的學(xué)生拉回到整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)核心上來(lái)，確保一個(gè)都不少，真正做到“有教無(wú)類”。這是傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的。

2.基于聚類分析方法的分層模式

根據(jù)合作學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)，我們通過(guò)聚類分析方法和STAD法實(shí)施對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)。具體的方案流程如圖1所示。

圖1基于聚類分析方法和STAD法的數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略示意圖

根據(jù)文獻(xiàn)，可采用SPSS軟件（本論文數(shù)據(jù)分析采用SPSS Statistics 17.0版本）實(shí)現(xiàn)K-均值聚類法。以筆者所教的三年級(jí)某班為例，根據(jù)班級(jí)的考核評(píng)定，將分類數(shù)定為3，根據(jù)運(yùn)算結(jié)果，我們得到以下表格（對(duì)SPSS運(yùn)算結(jié)果進(jìn)行了格式調(diào)整）。

根據(jù)表中提供的信息，按初始的數(shù)據(jù)可以將60名學(xué)生分為三類：第一類為5、7、9、10、41、46、53；第二類為20、21、24、27、31、34、39、43、48；第三類為1、2、3、4、6、8、11、12、13、14、15、16、17、18、19、22、23、25、26、28、29、30、32、33、35、37、38、40、42、44、45、47、49、50、51、52、54、55、56、57、58、59、60。該分類方案就是作為STAD法的基礎(chǔ)。

3.基于聚類分析方法的分組策略

根據(jù)STAD法，以表1的分層為基礎(chǔ)，盡可能做到學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jī)、性別、性格因素的異質(zhì)性和代表性，組成小組。在小組的人員的構(gòu)成上，盡量做到班級(jí)的基本特性，體現(xiàn)出一個(gè)班級(jí)的縮影，如表2所示。

說(shuō)明：1、性別中“1”表示男。“2”表示女。

4.結(jié)語(yǔ)

本研究主要是提供合作學(xué)習(xí)分組的一種策略，通過(guò)運(yùn)用聚類分析和STAD相結(jié)合的方法給出合作學(xué)習(xí)分組的一種實(shí)施方案。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)系統(tǒng)研究的重要領(lǐng)域之一，值得我們教育工作者更深入的研究與思考。

（責(zé)編 羅玲芳）