淺談如何提高數學課堂練習的有效性

【關鍵詞】數學課堂 練習 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0080-01

隨著課程改革的不斷深入，小學數學課堂教學也發生了巨大的變化。縱觀現在的小學數學課堂，可謂是形式多姿多彩，活動豐富有趣，學生暢所欲言，課堂氣氛活躍。但是，在自主和開放學習的背后，仍然存在著不盡人意的地方。不少教師在實際教學中，過分注重新知識的傳授方法，卻忽略了課堂練習這一環節，經常出現就練習而練習或是機械練習的現象，導致形式化和低效。這不得不讓人思考，在新課程改革下，作為一名小學數學教師，應如何依據小學生的特點，組織他們有計劃、有目的地進行有效訓練，讓課堂練習能起到它應有的作用？

一、活化練習，讓學生“思維”飛起來

學生厭煩機械、重復的練習，要想讓數學課堂練習成為高效的練習，就需要教師精心設計。小學生活潑好動，對新事物總是充滿好奇，注意力不能持續太久。而有趣的數學練習可以吸引學生的注意力，讓他們參與到學習活動中來。因此，在設計練習時，教師要想辦法使練習活起來，動起來。

例如：在教學“20以內的加減法”時，我沒有讓學生進行單一的口算練習，而是將口算練習設計成“蹦蹦跳”的游戲。學生一邊口算一邊游戲，每正確算出一個算式的得數就可以往前跳一步，最后看誰在最前面。由于小學生愛競爭，這樣一來他們的參與熱情就很高，個個都爭前恐后地搶答。每個學生的“思維”都飛了起來。也正是通過游戲的引領，激發了學生的練習興趣，練習的效果也就可想而知了。

二、緊扣重點，激發學生的探索欲望

練習最終是為教學目標所服務的。所以，教師在設計練習題時要根據學生的認識特點和發展規律，精心選擇符合學生實際并能緊扣教學重點的練習，巧妙地引導學生，從而激發他們思考與探索的欲望。

比如：在教學“10的認識”時，為了緊扣教學重點，突破教學難點。在學生初步認識10以后，我組織學生進行了這樣的訓練：先讓學生伸出10個手指頭，然后引導學生9個和1個合起來就是10個，8個和2個合起來就是10個，7個和3個合起來就是10個……還有幾和幾合起來也是10呢？這樣既幫助學生進一步的認識10，又為后面學習10的分成埋下伏筆。同時，這個問題還激發了學生的探索欲望。接著再通過畫一畫（畫10個蘋果，10個氣球……）幫助學生理解10的基數意義。

三、階梯練習，讓學生逐步消化新知

機械的數學練習會使學生產生厭惡的情緒。因此，在設計課堂練習時，教師要根據教學內容和學生的知識水平，設計出由易到難、由簡到繁，由基本到變式的不同層次的習題，讓不同的學生獲得不同的成功體驗。

例如：學習了“乘法交換律和結合律”以后，我們可以這樣分層次地進行簡便計算的鞏固訓練。

第一層次：（基本題）

25×4×6

35×2×100

這兩道題可以幫助學生鞏固乘法交換律和結合律的意義，針對性比較強。

第二層次：（變式題）

25×（9×4）

50×（14×2）

這兩道題需要學生以基本題為基礎，適當地進行變式，靈活地運用乘法交換律和結合律。

第三層次：（綜合題）

（125×9）×（50×8）

（45×9）×（2×30）

這兩道題是將新知適當結合舊知，考驗學生的綜合應用能力。

第四層次：（拓展題）

35×14

125×25×48

這兩道題是供學有余力的學生進行練習，讓學習比較好的學生能得到更好的鍛煉。

這樣的分層設計，讓所有的學生都能鞏固所學的知識，都能嘗到成功的快樂。

四、典型練習，讓學生形成數學技能

一節課的時間是有限的。作為數學教師，除了要合理把握好講授和練習的時間，還要在設計課堂練習時做到少而精，通過一些典型的題目幫助學生理解、鞏固所學知識。通過舉一反三，拓展練習，讓學生形成基本的數學技能。如：在教學“有余數的除法”時，我設計了學生容易混淆出錯的練習“38個學生去游玩，每5人坐一條船，一共需要幾條船？”“有38米布，每做一個汽車套需要5米布，最多能做多少個汽車套？”這兩題中，第一題除了以后還余3個人，需要用進一法，而第二題余下的3米布不可以再做一個汽車套，要用去尾法。通過兩道典型題的練習，讓學生從比較中得出結論，真正理解和掌握這方面的知識。

其實，數學練習不是一個單獨的個體，它存在數學教學的每一個環節之中。因此，教師要想自己的課堂練習高效，就需要在緊扣新課程標準的基礎上，從學生的實際出發，精心設計自己的課堂練習。根據不同的教學內容，采用多種策略、多種方法相互滲透和相互使用，真正實施有效的數學練習，讓課堂練習成為數學課堂中的一顆不可缺少的“明珠”。

（責編 羅玲芳）