例談小學數學教學情境的創設

【關鍵詞】教學情 境綜合板塊 有效教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0065-01 2011年版數學課程標準指出：數學教學要“從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境”。本文擬結合具體例子，談談小學數學教學情境的創設。 一、利用實際生活問題創設情境 某節課教學平均數應用題，當教學流程進入到引導學生從正面了解平均數在實際生活、生產實踐中的應用價值時，教師發現有些同學對平均數概念有誤解，于是創設了這樣一個情境：

師：我們這地方溪流眾多，河道雖然不寬。但水流比較急。假定我們班的王丹同學要步行10多里路，越過這些溪流去外婆家。（學生被“假定”的問題所吸引）

師：有人測量過溪流河道的寬度，平均0.8米。王丹能夠跨過的最大寬度為0.9米?，F在的問題是：王丹在跨越溪流的時候會不會掉進溪流中？

學生意見分歧。一部分認為王丹不會掉到河里，因為王丹能夠跨過的寬度大于河寬。另一部分認為王丹可能會掉進河里，因為0.8米僅是河寬的平均數。

經過一番自由討論，學生的意見歸于統一。

師：你們現在的意見是？

生（紛紛回答）：王丹可能會掉進溪水里。

師：為什么？

生：河道有寬有窄。有的地方超過0.9米，有的地方不足0.8米。如果道路情況使得王丹必須跨越寬度超過0.9米的溪流，才能到達外婆家，她就必然會掉進溪水里。

師（鼓掌）：原來是這樣。誰來回顧、總結一下平均數的含義以及計算方法？……

“跨越小溪”的問題幫助一些學生糾正了對平均數概念的誤解。而教師此刻再讓教學的焦點回到對平均數應用價值的認識，就比較順利了。

二、利用活動創設情境

低年級學生在思維方面主要是具體形象思維，抽象思維的發展還處在萌芽階段。為此，對他們的教學應該更多地利用直觀形象的事物和現象，通過學生的動手操作實踐來進行。這就需要創設適當的活動情境，讓學生通過親身實踐，充分調動各種感官參與其中，使他們更好地理解知識、掌握知識，提高數學課堂教學效率。例如，在教學“時、分、秒”的相關內容時，教師首先引導學生初步了解概念，讀懂例題。然后，教師把事先準備好的掛鐘模型掛在黑板上，用小黑板展示問題：1.紅星超市每天上午8：30開始營業，晚上21：30停止營業。請在模型鐘上先后兩次調整指針，分別顯示這兩個時刻。2.從小英家走到學校需要21分鐘。她從7：52出發，到達學校時時鐘應該指向什么時刻？請在模型鐘上表示出來，并且用粉筆將時間書寫在黑板上。3.當除夕夜的時鐘指向24時的瞬間，人們敲響了巨大的銅鐘，整整敲了1.5分鐘。當最后一聲鐘聲敲響時，時鐘上的指針應當是怎樣的？請在模型鐘上表示出來，并且用粉筆將時間書寫在黑板上。

三個問題中，1題主要是強化學生對“時”“分”基本概念的理解；2題觸及“分”和“小時”之間的概念和數量關系；3題則涉及“零時”的概念。2題和3題都需要學生動腦才能正確解答。應當說，題目的設計是獨具匠心的。教師用小黑板展示問題后，說：“誰來擺動一下指針？”話音剛落，很多同學就舉起了小手。教師微笑著依次選出三個學生到黑板前調整指針，以表示特定的時刻。每當學生在臺上動手操作出現失誤時，臺下的同學便會大聲提醒他們糾正。這樣，教師設定的教學目標便完美地實現了。 三、利用多媒體創設情境 多媒體以其豐富多彩、靈活多樣的教學形式，較好地激發了學生的學習興趣。例如，在教學“5加6”時，如果在講臺上用實物演示操作，很多學生看不清楚。于是，教師課前根據教學內容設計了有關彩色鉛筆的投影片。出示課件后，教師提問：盒子里外各有幾支鉛筆？合起來共有幾支鉛筆？你是怎樣想出來的？待學生欲言而不能時，教師接著又提問：“5支加幾支是10支？”（5支）這5支是從哪里來的呢？利用多媒體演示，學生很容易就掌握了算法，并且理解深刻。

四、利用故事創設情境

低年級學生對故事、童話、動物等都非常感興趣，我們可以把教材中的例題編成小故事，從而增強課堂教學的趣味性。例如，在教學“分數的大小比較”時，有教師設計了這樣的故事情境：唐僧師徒四人到西天取經，途經一座寺廟，寺里種了一棵人參果樹。孫悟空、豬八戒、沙僧三人來到人參果樹下摘人參果，八戒摘到了一個很大的人參果，他們準備把它吃掉。悟空提出要公平分配，每人分1/3。八戒聽了不高興地說：“人參果是俺老豬摘取的，俺肚子大，俺要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒分了1/6。正當大家開心地吃著人參果時，貪心的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？通過這樣的方式把數學問題轉化為生動有趣的故事情境，學生就會在興趣盎然中發現數學問題，解決數學問題，能收到很好的教學效果。

從以上案例看，這些情境的創設都是基于兩點：一是服從于具體教學課題的需要，適應具體教學問題的特點；二是形式不拘一格，靈活多樣，使學生學得興致盎然。這些，都值得我們思考和借鑒。

（責編 黎雪娟）