幼兒主體性意識的培養(yǎng)策略

【關(guān)鍵詞】幼兒 主體性意識 感官能力

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0094-02

現(xiàn)代教學理論認為，幼兒對知識的獲取過程，不是被動接受的，而是主動建構(gòu)的，是在與教學環(huán)境互動過程中由幼兒自己“發(fā)現(xiàn)”的。據(jù)此，教學的任務(wù)即是有效地協(xié)助和引導(dǎo)幼兒開展探究式的認知學習。通過凸顯幼兒學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、理解等認知活動，使學習過程更多地成為幼兒自發(fā)性地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。

此外，著名的幼兒教育家瑪麗亞·蒙臺梭利在其感官教育論著中指出，幼兒是具有能力的天生學習者，在其心智成長的各種“敏感期”內(nèi)，兒童會用一種特有的強烈程度去接觸外部世界。顯然這種對外部世界的感知接觸是以幼兒的感官接受外界信息為起始的。而這種感官能力又是教學活動得以有序進行的載體和基礎(chǔ)。因此，在培養(yǎng)幼兒主體性意識教學過程中，一方面要意識地開發(fā)訓練幼兒的感官能力，引導(dǎo)幼兒調(diào)動各種感覺器官，使幼兒認知、辨異、思考等智力潛能得以充分發(fā)展，以保障教學任務(wù)的順利開展。另一方面要創(chuàng)新教學手段，以互動性、啟發(fā)性和寓教于樂的教學手段替代傳統(tǒng)的、讓幼兒被動參與的填鴨式教學手段，努力培養(yǎng)幼兒樂于學習、積極主動學習和能夠自主學習的主體性意識。

本文將從這兩個方面介紹我園在幼兒主體性意識培養(yǎng)過程中的實踐情況。

一、充分開發(fā)幼兒的各種能力

（一）開發(fā)幼兒的觀察能力

培養(yǎng)幼兒的觀察能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)幼兒對新鮮事物的興趣。興趣是最好的老師。幼兒一旦有了興趣，培養(yǎng)幼兒的觀察能力將事半功倍。例如，在教學案例《保護牙齒》課文中，講到利用醋可以將蛋殼泡軟，在課堂上我們利用實驗讓幼兒觀察整個蛋殼被泡軟的過程，極大地調(diào)動了幼兒的興趣，這時再告訴小朋友晚上睡覺之前要刷牙的原理與該實驗原理相同。整個過程因為激發(fā)了幼兒的興趣所以很好地完成了教學任務(wù)。

在培養(yǎng)幼兒觀察能力時，也要讓幼兒懂得一些基本的觀察規(guī)律。例如，觀察物體時要按照一定的順序，要注意物體細小的變化。實踐證明，幼兒記憶自己觀察所獲得的知識遠比教師傳授的要牢固得多。

（二）開發(fā)幼兒的動手能力

很多家長認為在幼兒園就培養(yǎng)幼兒的動手能力為時尚早，甚至有的認為是可有可無的。其實培養(yǎng)幼兒的動手能力，重點不是看幼兒動手做了什么，而是在整個動手過程中幼兒的參與和思考。

動手能力的培養(yǎng)應(yīng)該以課堂為輔，以家庭為主。在學校集體活動中可以提供益智類的玩具游戲。例如，積木、拼圖、可拆裝汽車、插塑等，鼓勵孩子自己動手拼插自己喜愛的物體。另外，折紙、剪紙之類的美工活動是訓練幼兒動手的極好方法。可以根據(jù)幼兒的年齡特點，讓孩子學會靈活使用剪刀，使他們從中學會如何保護自己。如要求3歲的孩子隨便剪紙片，4歲的孩子則升級為讓他們按輪廓把圖案剪下來。教幼兒折些簡單的物品，如房子、小魚、小鳥等，通過正折、反折、前后旋轉(zhuǎn)、展開等，反復(fù)練習，使幼兒從不會到會，從折不整齊到整齊，從不美觀到美觀的發(fā)展過程中豐富和發(fā)展了記憶力、想象力和創(chuàng)造力。在家庭生活中要讓家長鼓勵幼兒自己穿衣、穿鞋、吃飯，自己的事情自己做，幼兒有了進步時及時給予表揚鼓勵，調(diào)動幼兒自己動手的主動性和積極性。

（三）開發(fā)幼兒的思考能力

很多家長對幼兒的思考能力存在認識上的誤區(qū)，認為幼兒能夠背誦很多唐詩、認識很多漢字就是等同于幼兒具有了很好的思考能力。其實幼兒的思考能力不僅僅體現(xiàn)在背書和識字這些大腦活動上，更主要的是對一種現(xiàn)象的觀察后的思考。例如，對“木”“林”“森”這三個字的學習，幼兒如果只是簡單地機械記憶，就不會理解其中的含義。而擁有一定思考能力的幼兒在見到“木”“林”“森”時就會試著猜它們的意思。在培養(yǎng)幼兒思考能力時，家長、教師的啟發(fā)很重要，要遠遠強于“手把手”地教。比如，孩子認知顏色時，可讓孩子在十二色環(huán)中找出最重要的三原色，建立用這三種顏色可調(diào)配出各種不同顏色的概念，讓幼兒探究三原色中每兩種顏色的混合所發(fā)生的變化。具體做法為：透明玻璃杯中分別放人三原色。第一次活動，讓孩子感知顏色的變化。在空杯子中倒入紅色顏料，再加入黃色顏料，通過操作讓孩子自己發(fā)現(xiàn)：紅加黃變出橙色。第二次活動增加材料品種做實驗。結(jié)果孩子發(fā)現(xiàn)紅加藍變出紫色，黃加藍變出綠色。當兩種顏料的投放比例不同結(jié)果會有什么不同？當三原色的三種顏料混在一起又會變出啥顏色呢？第三次第四次……一遍又一遍，孩子在自己的探索過程中，得出結(jié)論，獨立地解決了問題。可見，在學習生活中，家長應(yīng)該做到，凡是幼兒自己能做的就放手讓他自己去做，凡是自己能想的就鼓勵他思考，盡力培養(yǎng)孩子獨立思考的習慣和能力。家長還要適時地向孩子提出問題，讓孩子主動去思考，啟發(fā)孩子想問題，而不是有問必答。

二、培養(yǎng)幼兒主體性意識的途徑

（一）通過心理干預(yù)培養(yǎng)幼兒的主體性意識

要培養(yǎng)幼兒主體性意識，必須充分、科學地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。通過對教師的言談舉止、待人接物和游戲?qū)W習中的一些細節(jié)來對幼兒施加某種積極影響，最后對幼兒的行為產(chǎn)生潛移默化的作用。

若要使教師和幼兒在教學活動中產(chǎn)生良性互動，良好的師生關(guān)系就顯得非常必要。幼兒從家庭環(huán)境中進入一個新的學習環(huán)境中，心中不免會產(chǎn)生某種恐懼和抵觸心理。要想使幼兒在新的環(huán)境中充分釋放自己，首要任務(wù)就是消除幼兒心理層面的一些負面影響。這時候?qū)處煹囊笫羌纫敽美蠋煟忠敽谩凹议L”。當幼兒進入一個新的學習環(huán)境時，教師要主動地和他們交流，并充分地使用肢體語言來關(guān)懷幼兒，如擁抱、拉手等，消除幼兒的恐懼心理。這時，教師與幼兒的交流內(nèi)容應(yīng)該是幼兒一些日常生活中感興趣的事情，比如一些家庭情況，“爸爸媽媽叫什么名字啊？”“爸爸媽媽在哪里上班啊？”“今天是誰把你送來幼兒園的啊？”“你最喜歡的小動物是什么啊？”等等。當幼兒回答問題時，教師要做到耐心傾聽，即使幼兒的表達不連貫也要點頭贊許，與其產(chǎn)生良好互動。交流時教師還應(yīng)輕輕地環(huán)抱著幼兒，營造出一種平等、和諧的交流氛圍。

教師除了要在心理上關(guān)心呵護幼兒外，還要在幼兒的生活上對其進行正確的引導(dǎo)。由于現(xiàn)在的幼兒多數(shù)為獨生子女，在家多數(shù)被父母嬌慣著，所以大多數(shù)都缺乏生活自理能力。教師在培養(yǎng)幼兒生活自理能力時應(yīng)當首先給幼兒示范，激發(fā)幼兒興趣，然后鼓勵幼兒積極動手。例如，教幼兒穿衣服、用碗筷、如廁等，整個教學過程中教師要做到耐心、細致，在幼兒成功完成任務(wù)時給予表揚鼓勵，逐漸地讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，并在此過程中讓幼兒體驗到學習進步的快樂與成就感。

（二）通過創(chuàng)新教學手段培養(yǎng)幼兒的主體性意識

由于幼兒普遍存在著好動、好奇的特點，那么就可以將教學內(nèi)容形象化，努力讓教學內(nèi)容生動形象，激發(fā)幼兒的學習興趣。例如，可以通過立體掛圖、動畫顯示等教學手段，調(diào)動幼兒的好奇心，讓幼兒通過看卡通人物和故事情節(jié)激發(fā)模仿欲，掌握相關(guān)知識和技能。在教幼兒在自己的生活中力所能及地完成自己的事情時，可以設(shè)定場景“小兔子媽媽下班回家了”，讓小朋友扮演小白兔媽媽，當小白兔寶寶亂放家里的玩具，媽媽回家后發(fā)現(xiàn)連坐的地方都沒有了時，老師可適當啟發(fā)小朋友：“房間亂了我們該怎么辦？”這時，小朋友就會自覺地想到收拾、打掃房間。

此外，教師可以設(shè)定具體情境并巧設(shè)疑問，來誘使幼兒主動思考。在設(shè)定的情境中誘發(fā)幼兒思考回答問題時，教師應(yīng)該不急于肯定或者否定小朋友給出的答案，此時應(yīng)該使用“為什么”“哪個小朋友再說說自己的想法”“你說得真棒”等詢問和鼓勵性的語言，促進孩子繼續(xù)思考，進一步探索。

（三）通過實踐體驗培養(yǎng)幼兒的主體性意識

培養(yǎng)幼兒的主體性意識要充分考慮到幼兒自身的認知規(guī)律。幼兒的認知往往通過一系列實踐活動獲得，是幼兒在經(jīng)歷中產(chǎn)生的。在教學過程中，要想充分培養(yǎng)、發(fā)揮幼兒的主體性，就要將教學內(nèi)容物化、形象化。例如，可以利用實物、玩具、圖片、數(shù)卡，將認數(shù)、排序、分類等實際學習內(nèi)容物化、形象化，來增加幼兒對數(shù)、量、形、空間、方位等概念的認識。除了教學內(nèi)容具體化，同時還要讓幼兒親自感受或者參與到這些具體的、真實的教學內(nèi)容中，這樣幼兒的印象就更加深刻了。教師可以帶領(lǐng)幼兒親自制作一些簡單的工藝品，以形成感官印象。例如，紙折風車可以感受風的存在、疊紙質(zhì)小船讓幼兒感受水中物體沉浮的概念等。另外，還可以為幼兒創(chuàng)設(shè)多種動手活動區(qū)，如手工坊中的彩泥捏塑、彩紙造型、剪窗花、民間刺繡、巧用報紙等富于變化的操作材料，讓幼兒在動手操作過程中，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，獲得豐富的感性經(jīng)驗。

總之，對幼兒主體性意識的培養(yǎng)方法還有很多，主要原則就是通過幼兒力所能及的一系列社會實踐活動，充分調(diào)動、培養(yǎng)幼兒的主體性意識，讓幼兒健康快樂地成長。

（責編 黎雪娟）