校本教研中教研員專業引領的實踐與思考

【關鍵詞】校本教研 教研員 專業引領

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0005-02

校本教研是以素質教育為導向，以教師為主體，以學校為現場，以教育行動為主要方式，教師通過自我反思、同伴互助、專業引領，研究和解決教育教學和課程改革實踐過程中所面臨的各種問題。總結和積累教學經驗，改進教法，提高教學質量，促進學生發展的工作方式、研究方式和研究行為。

校本教研包括三個要素：自我反思、同伴互助、專業引領。前兩個要素涉及的資源都是校內教師。當校本教研經歷了一段時期后，校內教師的水平差異越來越小，此時如果沒有專業引領的介入，校本教研就會受到嚴重限制，效果難以令人滿意。教師的自我反思和同伴互助需要更高層次的理論和實踐經驗的支撐，這個支撐就是專業引領。由此可見，專業引領在校本教研中是一個不可或缺的重要因素。

一、農村小學校本教研亟需專業引領

農村地區的小學由于各種條件的制約，教師外出學習的機會很少。另外，農村小學教師的工作量比較大，教的科目多，課時多，他們用于自我學習的時間和精力十分有限。因此，農村教師的綜合素質與發達地區的教師相比確實存在較大的差距。校本教研最重要的任務是研究和解決教育教學中和課程改革實踐過程中所面臨的各種問題，但農村小學的教師由于自身水平有限，對教育教學中存在哪些問題，哪些是主要問題，哪些是次要問題等，往往沒有很好地把握，沒能較好地解決教學中存在的突出問題，教學質量難以得到提高；即使發現了問題，也難以找到有針對性的解決措施。

實踐證明，校本教研提高了教師專業化水平，促進了學校的內涵發展，提高了教育教學質量。但與此同時，專業引領不到位，已成為制約農村地區學校校本教研取得突破性成效的瓶頸。

二、教研員在校本教研中的專業引領實踐

專業引領的主體是各級教研機構，以及骨干教師團隊。但是，由于各種因素的限制，相關人員盡管已經很努力，卻始終未能較好地發揮專業引領作用。作為一位市級教研員，如何在校本教研中發揮專業引領作用，是筆者在教研工作中主要思考的問題。研究工作的主要思路是：調查研究，發現問題，確定研究主題，制定解決問題的方案，組織實施，邊實施邊總結邊改進。研究工作大致經歷了兩個階段。

（一）第一階段：2001年至2006年，尚屬粗放型的專業引領。2001年，筆者組織各縣（市）教研員對來賓市小學語文課堂教學現狀進行調研，撰寫了《來賓市小學語文教學現狀調查報告》。通過調研，筆者發現當時我市的小學語文課堂教學存在比較突出的問題是：教師多是采用“一言堂”“填鴨式”的教學方法，課堂上學生被動聽講，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不濃，缺乏自主性，聽說讀寫的語文實踐活動更是少之又少。

針對普遍存在的共性問題，借每年舉辦全市性的研討觀摩活動，以及參加各縣（市）、學校教研活動的機會，筆者提出了要以“激發興趣，自主學習，加強實踐”作為語文課堂教學改革的目標。2003年至2006年，申報并完成了《構建“激趣·自主·實踐”農村小學語文教學新模式的實驗研究》的課題研究。

另外，通過改革考試命題，發揮考試對教學的導向作用。2002年開始，小學畢業班教學質量調研的試卷結構改革為“積累·運用”“閱讀·理解”“口語交際·習作”三大板塊，作出的專業引領是：加強背誦、積累，重視課外閱讀，重視培養學生的表達能力。

這個階段的專業引領還是屬于粗放型。作為市級教研員，筆者只是提出了一個理念、目標，然后就是在全市性的研討觀摩活動上，以及借參加各縣（市）、學校教研活動的機會，圍繞研究主題作一些專題講座以及評課；但與教師們面對面一同開展研究的次數還是十分有限，對學校校本教研缺乏持續和有效的跟進指導。

（二）第二階段：2007年至2012年，轉向精細化的專業引領。課堂上，教與學的方式得到一定程度的改善后，筆者開始引領教師們圍繞語文課程的性質、目標進行較為深入的研究，主要針對語文閱讀教學中過于注重對文章內容、思想的分析、感悟，而忽視了培養學生基本的學習語文知識的能力，即重人文性輕工具性這個突出問題，依次提出了“閱讀教學中引領學生學習文本語言”，“閱讀教學中加強讀寫結合”，“閱讀教學中把課文作為例子學習文章的表達方法（布局謀篇、遣詞造句）”。

在這個階段，解決問題的策略主要是：研究主題、分析課例、同課異構、連環跟進、打造基地學校、培養骨干教師、教研團隊建設、學科中心組成員蹲點學校等。相比第一階段，這一階段研究的主題更深入，針對語文教學的弊端，解決問題的策略更豐富，效果更明顯。筆者以蹲點來賓市祥和小學為例，探討作為市級教研員如何深入學校進行專業引領，并以該學校為基地，引領全市的小學語文教研員和教師開展教學研究。

1.發現問題，確定研究主題。從隨機聽課開始著手，從聽課中發現問題，確定研究的主題——“閱讀教學中把課文作為例子學習文章的表達方法（布局謀篇、遣詞造句）”。因該校的教師來自我市各縣、各鄉鎮，教學能力相對來說比較強，這些教師在教學中出現的問題，在我市其他教師的教學中很有可能也會出現。

2.專題講座，領會研究主題的內涵。圍繞主題作專題講座，從課程的理念、性質、目標等方面對老師們說明為何確定這個研究主題，這個主題的內涵是什么，國內的語文教育專家關于這個主題的相關論述是什么。

3.課例示范，主題具體化。與學校骨干教師一起，依據研究主題，精心設計課例，上示范課，作課例分析，使抽象的研究主題具體化，讓教師們更容易理解研究主題的內涵，對如何設計一節符合研究主題的課有感性的認識。

4.集體備課，同伴互助。發揮同伴互助的作用，以年級學科教研組為單位，開展集體備課，并推選一位教師在全校上展示課。教研員圍繞研究主題的要求，對各年級推出的六節展示課一一作了分析點評。當時有四節課尚未達到要求，說明此時還有大部分教師沒有領會研究主題的內涵，或是雖領會了內涵，但還不知道怎么具體去實施。

5.同課異構，在比較中加深理解。針對展示活動中不太理想的四節課，全體語文教師自由選擇其中一節課的課文，寫一份詳細的教學設計。教研員查看37位教師交上來的教學設計，從中了解教師們對研究主題的理解程度，找出存在的問題，然后進行歸類，結合教學設計組織全體教師再次參加專題講座。

6.全市范圍的示范課。以自愿報名為原則，讓全體語文教師從展示活動中上得不夠好的四篇課文里選擇一篇，再次精心設計教案、上課，教研員聽課后選擇四名教師執教這四篇課文，做到面對面一對一的精心指導。然后這四位教師在全市研討活動中上示范課，教研員作課例分析。這些課例深受聽課教師的好評。此時，開始發揮基地學校向全市的輻射作用。

7.個人自主與同伴互助結合，上好精品課。要求全體教師每人準備一節精品課，教師自己覺得準備好了就上報學校教導處，由教導處安排上課時間，教研員根據安排聽所有的課，其他教師根據自己的時間安排自由選擇跟隨聽課。教研員對每一節課都作點評，對研究主題內涵的理解、教材的處理使用、教學設計的實施效果等方面都認真細致地進行了分析。

到了這一階段，從各位教師的課堂教學看，約三分之二的教師對研究主題的內涵有了一定的理解，課堂呈現的效果也比較好，部分課上得非常好，對教材的挖掘以及教學設計充分體現了教師的創造性。教師在準備精品課的過程中，同伴互助，彼此經常圍繞主題進行交流。同時筆者還發現，高年級的教材難度在加深，教師對教材的解讀是—個難點。另外，低年級學生學習習慣的養成問題需要引起高度重視。

8.重點關注，力求整體提升。在前一階段聽完精品課后，筆者發現學校少部分教師在課堂上存在著較多問題，學校教導處主任、年級組長、骨干教師多給予這些教師幫助。過后教研員再次聽這些教師的課，認真分析他們所上的課。

9.發揮學科中心組成員的作用，由點向面擴展。市教科所要求各學科成立學科中心組，每個中心組成員在自己的學校，或在轄區內聯系蹲點一所學校；要求他們借鑒市級教研員的做法，試圖通過一至兩年的時間，把這個研究主題在自己聯系的學校里做好，并以此為基地學校、示范學校，向本轄區的其他學校輻射，解決本轄區教學點、村完小、鄉鎮學校語文教學中存在的相類似問題。由此，全市將逐漸形成以來賓市祥和小學為市級基地，各縣（市、區）的實驗小學為縣級基地，以市級教研員、縣（市、區）教研員、各基地學校教師為主體的專業引領團隊。

三、由專業引領實踐引發的思考

（一）聚焦課堂。課堂教學是課程改革的主陣地，課堂教學中出現的問題理應先成為教學研究的主要對象。

（二）重視調查研究，確立研究的主題。要深入課堂聽課，發現存在的問題，歸納出普遍存在的共性問題，然后進行提煉，形成研究的主題。沒有研究的主題，校本教研就沒有抓手，就容易陷入盲目。

（三）研究主題要符合課程改革的要求和理念，符合課程的性質，體現課程的目標要求。確保校本教研解決的是課程改革中最急需解決的問題，這樣才能體現教研人員的專業引領作用。

（四）圍繞研究主題，持續跟進指導。農村小學點多面廣，學校數量多，地理位置分散，原來教研員對學校教師的指導多是“一次性”的，因此，無法知道主題研究過程中不斷出現的新問題。因此，只有持續跟進，才能不斷地針對出現的問題加以指導，才會取得好的效果。

（五）由粗放型的引領轉向細致的指導。在第一階段，主要是提出一個研究主題，各市縣教研員達成共識，然后主要由教研員對學校教師作進一步具體的指導。市級教研員對學校教師在校本教研中遇到的具體困難缺乏足夠的了解，后期跟進指導針對性不夠強。第二階段，在確定研究主題的同時，建立基地學校，以基地學校作為一個平臺，探索校本教研中學校教導處應如何開展工作，年級備課組應如何開展同伴互助活動，如何提高全體教師的教學能力。市級教研員在基地學校與教師一起針對教材解讀、備課、上課、課例分析等方面，進行面對面的交流，對教師在課堂教學中遇到的具體問題了解得比較全面透徹，在進行專業引領時受到教師們的歡迎。由于深入學校，到教師中間，到課堂上去，教研員得到的經驗更寶貴，更有價值，對如何指導全市各學校開展校本教研的思路更清晰。

（六）專業引領力求通俗易懂。教研員要想辦法把理論講解得更容易讓老師們明白；把理論、理念體現在課堂教學實踐上是課程改革中的一個難點，課例示范和課例分析是解決這個難題的有效辦法。

（七）專業引領要建立在自我反思、同伴互助基礎之上。引領應該基于一定的感性認識和理性認識，以及課堂教學實踐。應基于教研團隊互助，學校教師是校本教研的主體，專業引領要想在校本教研中產生好的效果，其前提必須是教師勤于自我反思，學校里有良好的同伴互助氛圍。

綜上所述，教研員在校本教研中要發揮引領作用，幫助各校的教師踐行最新的教育理念，以提高教學的水平和能力。

（責編 黃鴻業）