淺談農村小學習作教學的策略

【關鍵詞】農村小學 習作教學 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0043-01

習作是字、詞、句、段、篇的綜合訓練，是學生語文素養的綜合體現。在農村小學，習作教學是一大難題。學生的習作能力普遍不高，畏懼寫作，教師怕上習作課，更怕改習作。對此，小學語文教師應尋找行之有效的解決辦法。筆者對提高農村小學習作教學效率作了一些探索。

一、培養學生的習作興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生對習作有興趣，讓他們體驗習作的成功和快樂，學生才會想方設法調動自己的知識儲備，產生習作的動力，繼而輕松愉快地完成習作。農村孩子常年與大自然親近，他們懂得什么季節開什么花，結什么果，他們認識地里的瓜，叫得出田里昆蟲的名字。春天時，教師可以帶孩子們走出學校，讓他們盡情嬉戲，飽覽美麗的春光，之后讓學生說說自己的所見、所聞、所感，并讓他們用筆寫下來。例如，筆者教學《一次有趣的實驗》習作課，先把學生分成4人小組，讓他們把課前準備好的樟腦丸和螞蟻帶到操場，一個學生用樟腦丸畫一個大圓圈后，組員共同觀察螞蟻在圓圈里的樣子；把圓圈逐漸縮小至一個硬幣大小時，說說螞蟻又有什么表現。學生親身體驗實驗的有趣，親眼看到了螞蟻在聞到樟腦丸味道后六神無主、東碰西撞的樣子，就能將實驗過程寫得生動具體了?？梢?，讓學生們在歡快的氣氛中輕松地習作，讓學生在玩中學，在學中樂，在樂中寫，不但激發了習作興趣，而且他們寫出來的文章感情真實、語句生動。

二、引導學生積累習作素材

讀書破萬卷，下筆如有神。學生積累寫作材料的方法之一就是多讀。因此，教師要引導學生多背書中的優美詞句和片段；學習作者的寫作方法，懂得哪里該詳寫，哪里該略寫；學習文章的行文結構等寫作技巧；讓學生在背誦時感受語言文字的優美，在摘抄中積累材料，為習作鋪墊。如六年級下冊第七單元課文《孔子游春》第二自然段，作者運用了排比、擬人、比喻的修辭手法，把泗水河畔的春景描繪得如仙境一般，老師引導學生背誦后，要求學生把這段話里的好詞好句摘抄下來。再如《明天，我們畢業》是一篇回憶小學多彩的生活及感謝老師的文章，學生通過學習該文，積累了文章中歌頌老師的句子，初步掌握了作者的寫作方法，他們在寫《給母校老師寫一封信》習作時，用上了這個單元的好詞好句，感情也很真摯，流露出對學校和老師的眷戀之情。

三、注重讀寫結合

在農村小學的語文課堂教學中，仍存在著讀寫分離的現象。教師缺乏有效的習作指導方法，導致學生的習作水平不高。老師要以課文為習作的突破口，在課堂上注重讀寫結合，有效地把“讀”和“寫”結合起來，切實提高學生的習作水平，全面提高學生的語文素養。讀寫結合的切入點有很多，如續寫、改寫、仿寫、寫讀后感等。

例如，筆者教學《黃山奇松》時提問：“黃山這么多的奇松，要想一一寫盡.恐怕用上千言萬語也不夠啊，作者是怎么寫的呢？這篇課文有哪些寫作方法值得我們學習呢？”接著引導學生回顧課文，概括文章的寫作特色：

1.抓住黃山有代表性的三棵名松寫，有詳有略，詳寫迎客松，陪客松和送客松則一筆帶過。

2.作者展開了豐富的想象，運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使句子更生動具體。

3.課文采用了總-分-總的構段方式。

筆者肯定了學生的回答后，說：“作者的表達方式很有特色，采用了比喻、擬人、排比等修辭手法，語言流暢，將黃山奇松的秀美描寫得淋漓盡致，令我們賞心悅目、心馳神往、浮想聯翩。那你能不能學習作者的寫作方法，用一兩段話描寫我們美麗的家鄉呢？”在學生完成寫作后，請部分代表在班上朗讀自己的習作，并說說借鑒了作者的哪些寫作方法，最后讓全班同學進行評議。實踐證明，在課堂教學中以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結合，能有效提高農村小學習作教學的課堂效率，學生的習作能力和語文綜合素養也能得到很大的提高。

總之，廣大農村小學語文教師需要不斷加強理論學習，更新教學觀念，從教學實際出發，根據農村學生的習作特點，在激發學生習作興趣、積累習作素材、讀寫結合方面，不斷實踐、反思、總結，切實提高習作教學效率。

（責編 黃鴻業）