淺論小學生自主閱讀能力的培養

【關鍵詞】小學生 自主閱讀能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0037-02

自主閱讀包括兩方面，一是課內自主閱讀，二是課外的自主閱讀。自主閱讀是一種個性化的行為，是一種積極的、主動的、獨立的閱讀行為。小學生通過自主閱讀，不但能夠豐富在閱讀中的情感體驗，而且可以積累語文知識，形成良好的語感，同時也能發展個性，豐富精神世界。語文老師應盡力激發每一位學生的閱讀興趣，培養學生自主閱讀的能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

小學語文閱讀教學的根本目的是培養學生的閱讀能力，而閱讀能力的培養不是一蹴而就的，語文老師應以語文課程標準為依據，有目的、有計劃、有步驟地指導學生進行積極、主動的閱讀活動。然而，當前小學語文閱讀教學中存在不少問題，表現為學生閱讀興趣不高，讀書時不愿深究，考試中閱讀理解題失分較多等。

第一，教師的講解多于引導，抑制了學生的主動性和積極性，學生只是被動地接受，自主閱讀能力難以得到培養。第二，教師沒有能夠調動全體學生積極參與，當提出一些需要深入思考的問題時，很多學生往往懶于思考，更懶于表達，久而久之，閱讀能力得不到提高，更談不上自主閱讀。第三，學生自主閱讀文本的興趣不高，北師大版語文教材所選課文較長，每當準備教一篇新課文時，教師往往會發現很多學生對課文不熟悉，可見他們課前自主閱讀課文的興趣不高。基于以上存在的問題，小學語文教師需要靜下心來，認真探索培養小學生自主閱讀能力的策略。

二、培養小學生自主閱讀能力的策略

培養學生的自主閱讀能力，教師應注重學生的個性化閱讀，關注學生閱讀心理的獨特性，尊重學生的個人見解。新課標下的閱讀教學就是要讓學生主動與文章作者進行對話、交流，以引起共鳴，產生自己獨特的感悟，從而達到閱讀的目的。小學生自主閱讀能力的培養應從課內、課外這兩方面人手，采用有效的方法，教給學生閱讀方法，培養他們的閱讀習慣，激發他們的閱讀興趣和愛好，促進自主閱讀能力的提高。

（一）課內自主閱讀

自主閱讀倡導學生自己讀課文，讀思結合，讀有所悟。學生進行自主閱讀，能在主動積極的思維和情感活動中加深對文本的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，促進全面發展。因此，教師一定要引領學生把課文認認真真地讀懂、讀透，讓學生主動地閱讀。

1.重視預習。在平時的教學中，筆者非常重視預習這一教學環節。通過預習，學生不僅是給生字加注音、解釋生詞等，更是初讀課文、會讀課文、讀懂課文的一個自主學習過程。預習過程的成功與否，直接影響學生對課文的學習。因此，語文教師一定要重視培養學生課前的自主學習能力，并要落實到位，讓學生自覺自愿地閱讀，真正達到預習的目的。

2.教師引導。在品讀課文的過程中，我們強調的是學生的內驅力，而他們的內驅力來源于對課文的興趣。因此，教師在備課之初就要充分考慮學生的學習興趣，只有讓學生在興趣中學習語文，他們才能真正做到自主閱讀，并會自主質疑，帶著問題自讀課文，然后獨立思考和解決問題，并發表白己的見解。在學生自主學習的過程中，教師可作適當點撥，發揮引導的作用，讓學生順利完成閱讀任務，鍛煉閱讀能力。

3.合作學習。在課堂學習過程中，學生以學習小組為單位進行討論交流。這給每一位同學提供了展示、鍛煉的機會，還提升了課堂效率。在小組學習時，要求學生尋找自己不懂的問題。與組內成員討論交流，自覺參與辯論，積極發言。對于難度較大的問題，可鼓勵小組成員分工合作，分享各自的經驗，這能增強學生在自主閱讀中的能動性。

課內閱讀重在培養學生自主閱讀的能力，幫助學生提高學習的自覺性和主動性。教師一定要尊重學生的主體地位，教師的一切引導、啟發、講解、點撥，都需要學生通過獨立思考、選擇運用，才能內化為他們的智慧和能力。教師在課堂上盡量給予學生更多參與學習的機會，這樣他們才能感悟、質疑、發表見解，從而實現真正的自主閱讀。

（二）課外自主閱讀

1.規劃班級圖書角。筆者在每一次新學期的開始，都會組織主題班會“我愛讀書”，調動每個學生課外閱讀的興趣。平時鼓勵他們創建班級圖書角，給他們機會為充實圖書角獻計獻策，同時設立圖書管委會，并鼓勵學生定期借閱。

235用競爭機制。筆者組織開展各種形式的讀書競賽活動。為學生提供展現自我的舞臺，讓他們盡情享受讀書的快樂，從而激發興趣。如開展故事會、表演劇本；召開讀書心得座談會、朗誦會；舉辦讀書知識競賽、辯論會，等等，把閱讀活動轉化為一種競賽展示活動，讓學生在趣味盎然的活動中激發自主閱讀的興趣。

3.舉辦成果展覽。舉辦讀書成果展覽會，既能激發學生自主閱讀的動力，又是學生自主評價的一種方式。展覽會的讀書成果有許多種。一是剪報，學生根據自己的興趣愛好，把自己從書報中看到的最喜歡的內容剪下來或記下來，分門別類粘貼在剪貼本上，每張剪貼紙都要做得精美別致，加上標題，在四周添上花邊，或在適當處加插圖或加一段讀后感等。二是讀書卡，每人準備規格相同的卡片，專門摘記從課外書中閱讀到的感興趣的信息，如妙詞佳句、名人名言、歇后語、古詩詞或觸動心靈的片段等；教師引導學生把每一次的讀書卡積累起來，就可合訂成摘記本。三是心得筆記，學生讀到令自己深受感動的文章和書籍，可及時寫下閱讀感受。筆者所教的班級每學期舉辦一次讀書成果展覽會，學生們的剪報本、摘記本、手抄報和讀后感風格各異，再通過評比“閱讀之星”，大大激發了學生課外自主閱讀的熱情。

總之，教師要通過課內指導和課外引導兩大途徑，精心設計，讓學生愛上閱讀，從而真正實現自主閱讀能力的提高。

（責編 黃鴻業）