淺談水滸人物文化的開發和有效利用

【關鍵詞】水滸 人物文化 開發 有效利用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）02A-0012-01

《基礎教育改革指導綱要》明確指出：綜合實踐活動應當以校本研究為主。其具體內容來源于每一所學校的實際境況，再根據這種實際實施有創造性的改造。學校可以遵循“不同學生的不同興趣、愛好和特長”“反映每一所學校所在社區的特色”和“適切指引學生在實際生活中尋求研究課題”等原則來選擇綜合實踐活動的內容。為此我們對本鎮獨特的鄉土資源——施耐庵陵園文化進行挖掘，開發水滸文化研究課題，引導學生開展綜合實踐活動。

一、開發課程資源。確立課題

綜合實踐課程涉及面廣，內容豐富多彩，如何選題對綜合實踐活動開展的結果具有極其關鍵的作用。選題可以抓住社會資源為切入點，可以緊扣現實生活為主題，也可以從拓展學科內容等諸多方面著手開發課程資源，使課題貼近學生實際，有利于調動他們的研究興趣。

明朝大文豪施耐庵的故里就在我鎮，歷史悠久的陵園已成為我鎮培育愛國主義精神的關鍵基地之一。水滸文化更是我國歷史文化中的寶貴財富，它對我國乃至世界都有著巨大的影響，古今中外的名人學者無不對它推崇備至。這些豐富多彩的具有地方特色的資源是我們開展綜合實踐活動的寶貴財富。

我們便抓住這具有濃郁文化特色的鄉土資源，進行充分挖掘、精心提煉，形成了許多關于水滸文化研究的活動主題。例如，學生到施耐庵陵園進行了實地考察，參觀了施耐庵的故居硯臺地、梁山水泊的誕生地蘆葦蕩、資料陳列室等地，走訪施耐庵后人施恂廣老人……在這樣的前提下我們開展了“陵園探尋”的綜合實踐活動課題研究。在活動中，學生通過參觀、訪問、圖書、網絡等途徑，收集了許多關于陵園的資料及施耐庵寫水滸的民間故事，對施耐庵本人及其經歷、《水滸傳》的基本情況以及自己的家鄉文化有了更深的了解，歸屬感和上進心得到增強。

二、整合地方資源。優化課程實施

活動課的開展應當始終以學生的發展和實際為主要前提和基礎，注重培養學生樂于實踐、勇于探究的精神，讓其在親身體驗中感受生活的樂趣。但小學生身心發展未成熟，還需要教師對活動的開展進行必要的指導和幫助。

（一）教師的有效指導是前提

教師的有效指導是活動課程開展的必要條件，沒有指導的活動課程頂多算學生玩樂的一個基地。在“水滸人物研究”主題活動中，我聯系實際，注重平時指導和階段集中指導，調動學生主動參與加活動過程管理，關注活動細節指導，提高了活動效率。在活動實施階段，收集資料是不可或缺的重要部分，是活動的基礎，但究竟如何收集資料，學生充滿困惑。通過與學生溝通，我引導他們根據自己的研究課題，采用文獻法、實地考察法、上網查詢等途徑收集自己想要的知識，并讓這種能力逐步內化為學生自身“手到擒來”的終身能力。

例如，武松組準備用網絡搜集武松的資料時，成員們面對網絡，不知從何下手。我及時向他們推薦了百度、谷歌等常用搜索引擎，指導他們按“關鍵字”搜索相關資料，用做摘錄、提要、札記等方法記錄資料。在活動中學生很快就掌握了網絡搜集資料及記錄資料的方法，并很樂意幫助其他同學查找資料。

（二）學生的自主探究是關鍵

有時候，聽到的東西并沒有比看到的東西記憶深刻，而看到的東西并沒有比實踐過的東西理解得透徹，記憶得深刻。實踐活動應當更多地關注學生的創新發現和想法，鼓勵學生主動參與，自主探究。關注學生的經歷和體驗，這也是活動課程核心理念的要求。“水滸人物研究”實踐活動中，學生在搜集資料的過程中提出了一系列問題，引發了自主探究的欲望。我利用本土資源優勢順勢利導，鼓勵學生利用訪談調查、收集資料等方式解決問題。

在訪談調查中，由于缺乏指導，大部分小組的采訪活動效果不理想。了解到學生的大致采訪情況之后，我組織他們交流匯報：有的小組反映事先預約了采訪對象，采訪比較順利；有的小組反映采訪對象對所提問題無法回答；有的小組反映他們甚至沒有見到采訪對象……我和學生一起分析這次采訪活動的得失，總結經驗，然后在班內模擬采訪。課外，學生再次到實地對有關人員進行采訪，取得了較好的效果，綜合實踐能力得到了提高。

三、多維評價。促進課題研究的深入

德國教育家第斯多惠主張：教學藝術的本質并不在于文字線索的傳輸，而在于精神的鼓舞和激勵。活動課程的評價目的就是要通過人性化的措施，從不同角度，用不同方式，激發學生的學習熱情，提升學生自我探究的主動性和積極性。在評價工作中，我重視對活動過程中的每一細節進行評價，給予學生一顆星星、一張笑臉或一句鼓勵性話語的激勵，激發了他們向上的動力；重視展示與交流、成果匯報等重要活動過程，運用多元評價吸引了更多的學生主動地參與到活動課中來，很大程度上改變了一些學生“被活動”的現象。

雖然我們對地方課程資源水滸文化開發和有效利用的研究還處在淺層次，但是從中我們感受到了綜合實踐活動對提高學生綜合能力的實效作用。

（責編 黎雪娟）