在語文教學中培養學生思維能力的方法

【關鍵詞】語文 思維能力 方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0028-01

學習語文知識對小學生思維能力的發展起到了良好的促進作用，教師在教學過程中應重視對小學生思維能力的培養。筆者結合在語文教學過程中的實踐經驗，闡述培養小學生思維能力的方法。

一、設計合理的課堂提問

教師在語文教學過程中要由淺入深地設計課堂環節，以有助于小學生思維的形成和發展。例如，教學《三個伙伴》，老師可向學生提出如下四個問題：

1.課文中誰有三個伙伴？

2.這三個伙伴分別指誰？

3.他們怎樣對待維佳的？

4.在這三個伙伴中，你最喜歡哪一位？請說出你的理由。

通過這四個小問題，小學生能逐步理解課文的內容，也受到了思想道德的教育，明白了是非對錯。這種循序漸進的提問，對學生思維的發展起到積極的推動作用。

教師還可以創設一個合理的問題情境，引導學生進行深層次的思考、討論，提高思維能力。例如，看圖作文《該怎么做》，講了小松打破花瓶后該怎么辦。學生們踴躍發言，有的認為小松不告訴爸爸可能會被責罵甚至挨打，有的認為小松告訴爸爸后也可能被責罵或者挨打。對此，教師不應該立即介入討論，應將學生引入文中的情境，讓他們思考：如果我是小松我會怎么辦？這樣，學生能夠把自己帶入問題中的情境，有人說只要勇敢地承認自己的錯誤，爸爸就不會打我們，有人說我們要當誠實的孩子，不能說謊。通過教師有意識地引導，學生尋找問題的正確答案，想象能力和創新能力都得到了進一步發展。

二、進行發散思維的訓練

發散思維是從同一問題出發，探索不同思路和方法的思維過程。教師在語文教學過程中，應當站在學生的立場，從學生的實際出發，以學生的學習進程為主線來設計和實施教學，這樣才能取得預期效果。

例如，通過字詞教學，培養學生的發散思維能力。如辨析形近字、同義字，形近字“列”與“例”，“列”可以發散成出列、列入、前列、列隊、并列、陳列等詞，“例”可發散成例證、例子、例句、實例等詞；同音字“宏”與“洪”，“宏”可發散成寬宏、恢宏、宏遠、宏偉等詞，“洪”可以發散成洪水、洪亮、洪災、洪流、山洪等詞。

另外，教師可以使用聯想和想象的教學法，培養小學生的發散思維能力。例如《天上的街市》，在學生反復誦讀的前提下，啟發他們找出作者聯想與想象的順序，板書如下：街燈——明星——街市——物品——天河——牛郎織女——騎牛來往——流星——燈籠。這樣對學生進行思維的訓練，讓他們把聯想與想象的方法默記在心，對提高思維的流暢性有很大的作用。

三、營造寬松和諧的課堂氛圍

在寬松和諧的教學環境中，學生的心情舒暢，敢想、敢說、敢問，樂于發表意見，勇于大膽創新。在課堂教學過程中，教師要根據學生的心理特點，激發學生的好奇心、求知欲，對提出有價值問題的學生給予表揚和鼓勵。

例如，在教學《地球爺爺的手》時，有的學生提問：“地球爺爺有手嗎？”“地球爺爺的力氣有多大？”“老師，您能看見地球爺爺的手嗎？”這時候，教師要肯定學生提出了值得思考的問題，并鼓勵他們帶著問題學習課文，使他們通過學習科學事例，獲得正確的認識。又如有的學生提出“地球爺爺有沒有腳？”對于這樣思考價值不大的問題，教師也不要輕易批評學生，要耐心地解釋和說明，循循善誘，這是學生不斷修正自身知識、自我完善的過程。

四、引導學生討論交流

學生對問題的爭辯是創造性思維的動力，能喚起學生的創新意識，發展學生的創新思維。在課堂上，學生對同一問題的認識有差異，有差異才會有爭辯，學生的主體意識才會大大增強。針對有意義的問題，教師不應急于告知答案，應先讓學生展開討論，充分思考，尤其不能用統一的標準答案來要求學生。課堂上積極鼓勵學生發問、爭辯，教師切不可用自己的解析代替學生的探索過程，應讓學生通過自我探索，提高思維能力。

例如，教《夏夜多美》一課時，有學生提出：“星星看見了，為什么高興地眨著眼？”這時候，教師應該引導學生先提出各自的看法。有的學生說：“因為池塘里的睡蓮姑姑很美?！庇械膶W生反駁說：“不對，因為螢火蟲點起了亮晶晶的小燈籠，照亮夏夜?！边€有的說：“因為小蜻蜒、螢火蟲和睡蓮姑姑都幫助了小螞蟻?！睂W生們各抒己見，思維活躍，想象豐富。教師此時相機引導：“同學們講的都很好，有一個共同點是他們都有什么精神？”學生們齊答：“樂于助人的精神！”這樣，這個問題幫助學生統一了思想認識。

綜上所述，教師在語文教學過程中培養學生的思維能力，不是一朝一夕之功，而是一個長期的過程，教師要不斷改革和實踐，提高自身的素質，找到更好的適用于學生的教學方法。

（責編 黃鴻業）