有效作文教學“三法”

【關鍵詞】作文教學 有效 “三法”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0076-01

小學生普遍覺得作文難寫，很多學生在寫作時存在不知道要寫什么、怎么寫等問題，要求學生寫出一篇語句通順、條理清晰、具體形象的作文很不容易。對此，教師應在作文教學中巧用讀寫結合，降低難度，做好修改的指導。

一、讀寫結合

在語文教學中，“讀”與“寫”二者密不可分、相輔相成。在閱讀教學時不能把讀和寫截然分開，而應把“讀”遷移到“寫”，對“讀”進行更為深入的延伸和拓展。開展閱讀教學時，可以按三個步驟引導學生閱讀：這篇文章寫了什么？怎么寫的？為什么這樣寫？引領學生從文章的立意構思、謀篇布局、精彩段落去感受作者的寫作技巧。

例如，人教版六年級語文第九冊的第七單元是“人物描寫”，包含3篇文章：《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》，課外閱讀有《彭德懷速寫》《老王》《凡尼亞的爸爸》等7篇文章。這幾篇寫人的文章是很好的范文，內容淺顯，通俗易懂，學生易于模仿。在進行這個單元的閱讀教學時，可結合本單元的寫作目標和要求，即“體會作者描寫人物的方法，并在習作中運用”，有針對性地進行讀寫結合的閱讀教學，在閱讀教學中滲透“如何寫好人物”的作文教學，以“讀”帶“寫”。

如在學習《刷子李》一文時，可這樣引領學生進行學習：文中的刷子李是一個怎樣的人？（落實寫什么）——刷墻技藝高超。作者是怎么刻畫這個人物形象的？（落實怎么寫）——刷墻時動作和聲音的描寫。文章描寫刷子李的外貌、語言、刷墻的動作的作用是什么？（落實為什么這樣寫）——突出人物的個性特點。在此過程中逐步引領學生感知動作的描寫可以表達人物的風采。

又如，在教學《金錢的魔力》一課時，可以引領學生品味文章對人物語言的描寫，推敲作者為什么要這么寫。這樣就將文本解讀與寫作教學緊密結合起來，讓學生對寫人的文章既有感性認識又有理性認知，避免了空洞的說教，做到有章可循。

二、降低難度

小學生接觸作文的時間短，語言表達能力有限，教學時可以適當地降低作文要求，依據學情，制訂相應的教學策略。

（一）先寫好句、段，再求成篇。對于剛學習作文的學生來說，要寫出一篇完整的作文有些難度。教師可以降低難度，讓學生圍繞一個中心寫一段話，要求把話說完整、把事情講清楚就可以了，然后再讓學生對句子進行擴展，逐步過渡到寫整篇文章。

例如，“星期六早上，媽媽帶我去動物園。”這句話怎么擴展成為一段？老師可以這樣引導：星期六早上的天氣如何？（天氣晴朗，微風拂面，鳥兒在歌唱……）你的心情是什么樣的？（開開心心，邁著輕快的腳步……）在去動物園的路上你看到了什么？（含苞待放的花朵，同去動物園的小朋友……）你想通過這段話表達什么？（去動物園很高興，尤其是跟媽媽一起去……）

（二）先自由表達，再按要求成文。教師要淡化寫作技巧的教學，讓學生多觀察事物，用心體會情感。例如，可開展課本劇表演、趣味比賽等，請學生先觀察，后寫作。學生在寫作時，可以先不限定題材，讓學生按照自己的喜好自由寫作文，養成喜歡表達的興趣和習慣，在此基礎上再進行命題作文的教學。

三、指導修改

（一）讀改結合。教師在教學時，可利用教材里的文章，讓學生理解作者寫作的技巧，如立意、構思、用詞、造句等，同時把學到的方法運用到作文修改中。例如，課文《我的伯父魯迅先生》有這么一段話：“他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。”這段文字描寫人物的動作、神態，非常生動形象，這是因為作者抓住了細節來描寫，教學時可讓學生抓住這個寫作特點，將自己的作文與這段文字進行對照和修改。通過比較，學生明白了抓住人物的外貌、神態、動作來寫，可以反映人物的內心情感。了解了這種寫作技巧后，學生修改自己的作文就有了針對性。

（二）指導學生修改的步驟。在指導學生修改作文時，可遵循由易到難的原則，教給學生修改作文的方法。例如，教學生用讀的方式修改作文，可按照三個步驟：一是默讀，檢查作文是否中心明確、選材恰當、結構合理；二是輕聲讀，檢查作文是否段落分明、語句通順，詞語和標點是否運用準確；三是朗讀全文，從內容到形式進行全面檢查。

總之，要提高學生的寫作水平，教師要依據學情，結合閱讀教學滲透寫作方法，還要重視提升學生自我修改的能力。經過長期的積累，學生才能形成良好的閱讀習慣，提高寫作技能，提高語文的綜合能力。（責編 黃鴻業）