以“學習單”提高學生的自主學習能力

【關鍵詞】學習單 自主學習 語文教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0052-01

所謂“學習單”，就是通過對學生的學習過程進行具體、深入的指導，以一個個小建議讓學生充分經歷語文學習的過程，為學生的學習提供一份“自助式”的輔助工具。學習單作為語文課堂上的一種學習資源，可以基于某項任務而設計多種活動：或獨立閱讀，或合作探究；或動手操作，或動腦思考；或動口交流，或動筆整理，目的是使每一個學生融入學習任務之中。

教師應從小學語文課堂教學實踐出發，設計合理的學習單，把“以教師的教為中心”轉移到“以學生的學為中心”上來，從而使學生的學習體現自主性、合作性和探究性。

一、自主閱讀式學習單

【案例】《九色鹿》

在讀通課文，了解了故事主要內容后，教師引導學生將目光集中到故事的主人公九色鹿身上，并出示了這樣一份課堂學習單：

1.默讀全文，思考：這是一只怎樣的九色鹿？

2.劃出相關語句，并在旁邊記下關鍵詞。

3.試著在座位上輕聲回答第一個問題，并注意結合第二題，做到有理有據。

4.有感情地朗讀你所劃出的語句，讀出你心目中的九色鹿形象。

在語文學習中，學生需要在自主閱讀中獲得積極的、個性化的體驗。因此，與之相適應的自主閱讀式學習單，不但要關注多種閱讀活動（默讀、朗讀、圈劃、批注）的充分設計，更要關注每一個學生在閱讀中獲得體驗和感悟。

閱讀是學生的個性化行為。傳統課堂教學方式只能讓少數幾個回答問題的學生積極地進行閱讀的智力活動，而大多數學生只是充當“聽眾”的角色，被動地接受別人的閱讀感悟。因此，自主閱讀式學習單讓每一個學生都參與到閱讀活動中來，教師在學習單中很明確地給出了“學習路徑”，引導學生用自己的眼睛去閱讀，用自己的頭腦去思考，用自己的雙手去書寫，用自己的嘴巴去表達。這正是學習單與一般紙筆練習的區別所在。

二、活動體驗式學習單

【案例】《古詩兩首》之《小兒垂釣》

這首詩的“路人借問遙招手，怕得魚驚不應人”無疑是課堂教學的重點及難點之處，為了引導學生閱讀文本，體會詩中人物的心理活動，從而進入詩歌的意境，教師可以出示這樣一份活動式學習單：

1.前后四人一組，先明確分工：導演1人，旁白1人，演員2人（分飾小兒、路人）。

2.細讀“劇本”（古詩），邊讀邊想象故事發生的場景，以及人物的動作、語言、神態、心理活動。

3.小組合作，將古詩中的情景惟妙惟肖地表演出來。

學生作為學習的主體，只有全身心地投入，才能充分發揮學習單的作用。因此，學習單的形式應該生動活潑，富有趣味，并且能盡量讓學生“動”起來——既動腦，又動手。

在本案例中，教師如果只是以傳統的提問和講解的方式引導學生理解詩句的意思，學生是無法真正進入詩歌的意境的，也就體會不到詩歌中所傳達的童真童趣了。這份實踐活動式學習單的第二個活動，要求學生“細讀劇本，邊讀邊想象”，實則是讓學生在讀中去感悟詩歌的意境，培養學生“邊閱讀邊思考”的良好讀書習慣。學生在小組合作表演時，難免會有一些爭議，比如對“遙招手”的理解，正是在這樣的“爭議”中，學生一步步對詩句進行探究，品味古詩語言，感受古詩意境。

三、學法指導學習單

【案例】《水》

在引導學生整體感知課文內容時，教師出示了這樣一份課堂學習單：

1.默讀課文，思考：課文是通過哪三個場景描寫水的“珍貴”？用簡短的語句分別概括。

2.根據三個場景對應的課文內容，給課文分段。

3.采用段意合并的方法說說課文的主要內容。

“學法指導”已經被實踐證明是行之有效的開展好教學的捷徑。在本學習單中，教師巧妙地將“學法”——給課文分段和概括主要內容的方法，設計于題目中，使學生在完成學習任務的過程中，有法可循，達到了運用、遷移學法的效果。

綜上所述，學習單能夠在教與學之間架起一座橋梁，給學生留下自主學習和探索的空間，保證學生有更多的精力投入到學習活動中，有益于學習方式的改善。

（責編 黃鴻業）