在語(yǔ)文教學(xué)中巧妙運(yùn)用插圖的嘗試

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 插圖 巧妙運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0071-01

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在閱讀課文時(shí)，能在教師的提示下邊讀邊想、讀讀劃劃、想想說(shuō)說(shuō)，對(duì)關(guān)鍵的部分要反復(fù)讀和想，并利用插圖去感悟文章的思想感情、人物品質(zhì)、環(huán)境氛圍。

課文中的插圖是教師上好語(yǔ)文課現(xiàn)成的資源。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、感悟人物的品質(zhì)，體悟隱藏在課文中的情感，此時(shí)插圖就能發(fā)揮其獨(dú)特作用。小學(xué)生的思維以直觀、形象為主，插圖可以引起他們的興趣，他們通過(guò)觀察插圖，容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師應(yīng)巧妙利用課文中的插圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫(huà)面合理想象，將課文的語(yǔ)言文字融入插圖中去理解，這樣，學(xué)生才能更深層次地理解課文的內(nèi)涵，同時(shí)發(fā)展觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、以圖導(dǎo)讀

低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活體驗(yàn)少，邏輯思維能力還不強(qiáng)，要讓他們進(jìn)一步領(lǐng)略、欣賞課文里美的語(yǔ)言、美的情趣、美的意境，就必須充分發(fā)揮插圖的功能。如《我愛(ài)爸爸媽媽》中的兩幅插圖：媽媽擦桌我掃地，爸爸看報(bào)我送茶。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)，思考：圖中畫(huà)的是誰(shuí)？他們?cè)诟墒裁矗俊拔摇痹趺醋觯窟@時(shí)他們的表情怎樣？他們?yōu)槭裁葱α耍俊拔摇睘槭裁匆残α耍坑秩纭队肋h(yuǎn)的歌聲》和《秋天的回憶》這些課文，教師通過(guò)以圖導(dǎo)讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟“愛(ài)”這個(gè)詞的內(nèi)涵，明白尊重父母和長(zhǎng)輩要從身邊的小事做起。這樣以圖導(dǎo)思，析句悟情，既促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，又潛移默化地對(duì)他們進(jìn)行了思想教育。

二、拓展學(xué)生的想象力

針對(duì)有“空白”的課文，教師可以設(shè)計(jì)題目，激發(fā)學(xué)生的想象力。如在教學(xué)《我的弟弟“小蘿卜頭”》這篇課文時(shí)，在完成教學(xué)任務(wù)后，可以結(jié)合課文后的作業(yè)“說(shuō)說(shuō)你的學(xué)習(xí)條件和‘小蘿卜頭’有哪些不同。你們打算怎樣向他學(xué)習(xí)？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察課文中的插圖，根據(jù)畫(huà)面提供的環(huán)境和人物的神態(tài)、姿勢(shì)，想象主人公在這樣的環(huán)境中怎樣刻苦地學(xué)習(xí)，怎樣讀、怎樣寫(xiě)，手凍僵了怎么辦，趴在地上很冷，怎么克服。然后，以“一個(gè)寒冷的冬天……”為總起句，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小蘿卜頭”刻苦學(xué)習(xí)的情景，再以“我們的學(xué)習(xí)生活多快樂(lè)”為總起句，說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生通過(guò)比較自己和“小蘿卜頭”的學(xué)習(xí)生活，體會(huì)到身在艱苦環(huán)境中的“小蘿卜頭”是怎樣認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，從而懂得珍惜自己的學(xué)習(xí)生活條件。

三、根據(jù)插圖表演

插圖往往展現(xiàn)的是課文內(nèi)容的某一個(gè)片段，教師要借助插圖把課文深層的知識(shí)挖掘出來(lái)，讓學(xué)生更好地理解課文。例如《小猴子下山》一文圖文并茂，既生動(dòng)有趣，又富有哲理。課文運(yùn)用了一系列準(zhǔn)確的動(dòng)詞，把小猴子的形象寫(xiě)得生動(dòng)活潑。在教學(xué)本文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真觀察小猴子的動(dòng)作、表情的基礎(chǔ)上，用手勢(shì)做出“掰”“扛”“摘”“抱”等動(dòng)作，理解這些動(dòng)詞的意思和它們之間的區(qū)別。然后，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，在老師的范讀下表演，全班同學(xué)認(rèn)真觀察。這樣安排，做到圖、文、演互相配合，學(xué)生既理解了這些動(dòng)詞的意思，又在表演中體會(huì)到小猴子的心情，加深了對(duì)課文的理解。

四、延伸文本

插圖描繪的事物可能是靜態(tài)的，也可能是動(dòng)態(tài)的。教師在教學(xué)中應(yīng)該化靜為動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生想象，從而延伸課文。如《小小的船》一文圖文并茂，畫(huà)面優(yōu)美恬靜，富有童趣，全詩(shī)亦動(dòng)亦靜，情景讓人神往。教學(xué)時(shí)可以充分利用插圖，采用情景教學(xué)，緊緊扣住“小小的”“彎彎的”“閃閃的”“藍(lán)藍(lán)的”等形象化的疊詞，讓學(xué)生借圖想象：在天空中航行看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？又如《奇異的琥珀》這篇課文中的第二幅插圖，一塊晶明透徹的琥珀里面藏著蜘蛛和蒼蠅兩個(gè)小動(dòng)物，老師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察兩個(gè)小動(dòng)物的姿態(tài)，然后根據(jù)課文內(nèi)容所述的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境，想象蜘蛛和蒼蠅同時(shí)出現(xiàn)的情境。這樣，不僅發(fā)展了學(xué)生的想象力，也發(fā)展了他們的求異思維和創(chuàng)造思維。

五、感悟人物

教師應(yīng)把教材插圖描繪的人物形象和語(yǔ)言文字統(tǒng)一起來(lái)，使學(xué)生從圖中領(lǐng)悟文中話，用文中話去理解圖。如《你們想錯(cuò)了》一文，方志敏面對(duì)敵人的威脅和恐嚇，始終泰然處之，淡然以對(duì)。插圖中敵兵的貪婪和方志敏的鎮(zhèn)定形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察方志敏和敵兵的神情，想想他們此時(shí)各自的心理活動(dòng)，從圖中領(lǐng)悟文中話。同時(shí)，結(jié)合圖文朗讀方志敏與兩個(gè)士兵的對(duì)話，能讓學(xué)生對(duì)敵兵的妄想發(fā)財(cái)和方志敏的從容鎮(zhèn)定有進(jìn)一步的了解，對(duì)方志敏的英雄形象印象更深刻。

總之，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖觀察與表達(dá)，感受插圖的涵義，并在語(yǔ)言熏陶和圖中畫(huà)意的感染下，培養(yǎng)高尚的情操和審美情趣。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）