培養農村小學生質疑能力的思考與實踐

【關鍵詞】科學課 質疑能力 思考

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0008-02

著名特級教師曾寶俊說過：“當前，‘建立’類型的課比較多，教師通過各種手段幫助孩子建立科學概念、建立科學信念、建立科學情感、建立科學技能，等等。孩子們也沉浸在老師為他們建立的一個個‘科學世界’里，并且從不懷疑。”這從一個側面說明當今的孩子質疑意識是淡薄的，他們的質疑素質有待提高。我們都知道著名的“錢學森之問”，“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”錢學森所說的“杰出人才”指的是“創新人才”。多年以前，人們就提出了“創新教育”，但是直到現在，我們的許多學校尤其是農村學校，仍然缺乏教育方面的創新。作為一名農村小學的科學課教師，應該怎樣培養小學生的質疑能力？下面，筆者談談自己的思考和實踐。

一、以科學教學為載體，喚醒質疑意識

不知道在農村小學任教過的老師是否在記憶中有這樣的情景：低年級的孩子總喜歡圍著老師問這問那，而高年級的孩子較少問“為什么”。這樣的現象不得不引發我們的思考：是低年級的孩子了解的知識太少，還是高年級的孩子了解的知識太多？其實出現這樣的現象，除了知識經驗的因素外，主要是問題意識的差別。也就是說，年級越高學生的問題意識越差。這種現象說明，學生是有一定的質疑意識的，只不過由于種種原因，到了高年級，學生的這種質疑意識被人為地封閉了。基于以上思考，農村小學要想培養學生的質疑能力，可以從以下幾點做起。

1.建立融洽的師生關系，讓學生在民主平等的氛圍中敢于質疑

通過對部分學生的問卷調查，我們發現低年級的學生與老師的關系非常融洽，學生有了問題愿意與老師交流，而老師的及時解惑促使他們有了疑問會繼續與老師交流。中高年級的學生與老師的關系卻顯得比較生分，并且認為主動提問會被別的同學認為是愛出風頭。這種現象年級越高就越明顯。所以，培養學生的質疑能力，必須從改善師生關系入手。老師一定要尊重學生，以學習伙伴的身份主動與學生交流，引導學生說出心中的想法或學習中的疑惑，或與學生一起想辦法解決疑惑，成為令學生信任的伙伴。同時，要正確引導班級的輿論，讓學生明白：能夠提出問題、說出疑惑，說明動腦思考了，是學習過程中正常的現象；如果連個問題都提不出來，說明學習方法存在問題，是不正常的現象。

2.創設質疑的情境

要想喚醒學生的質疑意識，創設一定的問題情境是必不可少的。“在教學中，教學情境往往能起到‘一石激起千層浪’的作用，激發學生探‘曲徑通幽’之求知欲，培養學生的質疑品質。問題情境是指教師有目的、有意識地創設的各種情境，以促使學生去質疑問難、探索求解。教學只有以問題為載體，才能抓住課堂教學的根本。”這句話對我的教學產生了深刻的影響作用。執教蘇教版四年級下冊《擺》一課，對于“擺的快慢與什么因素有關”的實驗活動，在各小組匯報研究結果時，我鼓勵學生質疑，還特別鼓勵那些平時愛提問的學生起帶頭作用，讓學生提出“你們的結論是怎么得出來的”“同樣的實驗條件，為什么獲得的數據相差很大，是不是操作不規范”等問題，通過個別學生的質疑精神有效地帶動并激發其他學生的質疑意識。

我們知道孩子的好奇心都比較強，這就要求我們必須維護好學生的這份好奇心，精心設計教學情境，有意識地引導學生敢于發表意見，善于提出問題，從而激活學生的問題意識。

二、以社團活動為陣地，培養質疑習慣

一種良好的習慣是需要慢慢培養的。心理學研究表明：當兒童處于一種特定的環境中時，其行為習慣會趨向于適應所處的環境。由于大多數小學生都比較喜歡科學活動，而其中又有一部分學生的興趣更濃厚一些，為了便于集中培養這部分學生的質疑習慣，通過他們的作用來帶動廣大學生，我們把這部分學生吸收進了學校的科學社團。我們將科學社團場所建設成有利于發展學生質疑能力的環境，比如，墻上張貼一些關于質疑的名人名言，擺滿各種各樣容易讓學生產生疑問的物品等，以便在培養學生質疑能力的過程中，盡可能調動學生的內部驅動力，做到“培養無痕”。

1.擺放可供研究的物品

學生的一個重要特點就是喜歡玩，因此可以在社團活動的場所內擺放一些物品供學生“玩”。例如，手搖發電機、齒輪傳動裝置、鏈條傳動裝置、學生的科技小制作等。當學生“玩”這些物體時，他們會有所發現、有所思考，心中的疑問便油然而生：為什么往不同的方向搖手柄，發電機都能發出電來？齒輪傳動和鏈條傳動有什么區別？能把兩者合二為一嗎？改進一下小制作中的某個部件，是不是會更加完美？……試想，學生長期處于這樣的環境中，還用擔心他們沒有養成質疑的習慣嗎？

2.開展豐富多彩的活動

質疑習慣的培養不能靠口頭的說教，要滲透到具體的活動中，要引導學生在活動中發現問題，積極主動地質疑。例如，經常組織科技小制作、航模制作、標本制作、植物的栽培、小動物的飼養、科技知識交流等活動，讓學生在參與這些活動的過程中，產生困惑，質疑自己的活動過程是否存在問題，進而學會質疑他人活動成果的科學性。引導學生把自己發現的問題、產生的困惑，與其他同學交流，這一過程就是培養學生質疑習慣的重要過程。

3.運用評價手段，促進學生養成質疑的習慣

科學課程標準指出：“教師要隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性、指導性的評價。”學生都希望自己的表現能夠獲得別人的肯定。因此，教師要運用恰當的即時評價激勵學生的質疑行為。這樣能更好地激發學生質疑的興趣，讓學生樂于質疑，并逐步養成質疑習慣。

當然，教師在運用評價手段時，要注意正確發揮其矯正功能和激勵功能。當學生的質疑合情合理時，教師要給予肯定；當學生的質疑沒有探討的意義時，在肯定其質疑精神的同時給予糾正和引導，要讓他們明白：質疑要有探討的價值才可以，不能為了質疑而質疑。教師可以引導學生總結幾種質疑的方法，如比較法、懷疑法、推理法、實驗法等，讓學生學會質疑。

三、以科技競賽為平臺，提升學生的質疑水平

競賽活動是提升學生質疑水平的重要平臺，因此我們要創造條件組織學生參加科技競賽活動。我們會有這樣的經驗：學生平時參加活動多數都是興奮的，并且一旦要參加競賽活動，他們的積極性、主動性就會表現得更明顯，他們的思維會變得非常活躍，探究興趣也會更加濃郁，所以我們要善于抓住這些競賽的契機，在活動中提升學生的質疑水平。

1.鼓勵學生參加縣級以上的競賽活動

我縣縣級以上的競賽活動主要有兩大項。一項是青少年科技創新系列競賽，主要包括紙模型飛機、航模、船模、機器人、科技小論文、科技小發明等。另一項是“金鑰匙”科技知識競賽。我們知道爭強好勝是孩子的天性，為了取得滿意的成績，賽前他們往往會進行比較充分的準備。他們會思考怎樣設計、組裝，才能使自己的作品達到最佳狀態。例如，紙飛機的機翼折成什么形狀，在空中飛行的時間最長？別人的機器人為什么比自己的靈活？小制作的設計還能再科學一些嗎？……他們還會思考自己小論文中的知識點，例如，蠶蛻皮前為什么要吐絲？蠶蛾為什么不吃食物？……這些有價值的質疑促進了學生競賽活動質量的提高。學生在競賽中質疑，在質疑中思考，在思考中競賽，在獲得良好比賽成績的同時，質疑水平也會得到明顯的提高。

2.開展校本競賽活動

縣級以上的競賽活動由于受到參賽人數的限制，導致有的學生無法獲得參賽機會，這時學校便可以舉辦一些校本科技競賽活動來彌補其中的不足。例如，我校根據本校實際情況開發出勞技創新作品競賽、科技運動會等富有特色的校本競賽活動。

勞技創新作品競賽主要突出“創新”二字。學生為了讓自己的作品體現出“創新”，會反復質疑自己的作品，不斷改進自己的作品，直到自己滿意為止。這時，可以引導學生：你自己滿意了，但是別人對你的作品會有什么看法呢？可以邀請其他同學對你的作品進行評價并質疑。如果別人也感到滿意，說明你的作品就比較成功。接下來，就是學生間的互相質疑。這樣的活動對于學生來說，帶給他們的是知識經驗的增長、動手能力的提高和質疑水平的提升。

科技運動會是我校校本活動的一大特色。參賽選手可以獨立參加，也可以幾個人合作參加。在運動會上，選手們根據各項活動的相關規則進行操作，最后評委們從“科技性”“可觀性”“時間”等幾個方面進行量化打分，評出等級。比如，可以讓學生用乒乓球拍端著乒乓球跑一段距離，要求不能用手或其他物體接觸到乒乓球。學生要想取得好成績，賽前就必須想好：怎樣做才能保證乒乓球不掉下來或少掉下來。對于想出的辦法，還需要質疑其可行性，有所質疑后，要想方設法去實踐，這樣才有可能取得理想的成績。其他的比賽項目，同樣需要學生不斷地思考、質疑并操練，才有可能取得滿意的效果。

校本競賽活動容易開發、容易開展，活動效果也非常理想，有助于學生質疑水平的提升，作為科學課老師要做一個有心人，充分利用學校這個大舞臺扎實培養學生的質疑能力。

培養學生的質疑能力是一個系統而復雜的過程，需要我們不斷地思考與探索。學生的進步，就是從無疑到有疑、從有疑到無疑中轉化而來的，我們只有引導學生強化質疑的意識，養成質疑的習慣，掌握質疑的方法，才能讓學生敢于質疑、善于質疑、不斷追求深入，更好地領略知識的浩瀚和科學的魅力，深化思維過程，最終提升自身的科學素養。

（責編 黎雪娟）