農村小學數學課要注重“三化”

【關鍵詞】農村小學 數學課 “三化”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0069-01

不少老師在聽了各種類型的公開課、展示課后，常常為那些課的精彩而感到震撼，但聽課回來之后，積極性還是提不起來，只會埋怨農村小學的教學手段跟不上時代，回到自己的教室，還是用自己原來的辦法來教學。

有一次我到某所比較邊遠的鄉村小學聽一節一年級的數學課。只見教師手拿課本，指著課本上的主題圖讓學生看，很吃力地講解著：“公共汽車上原有8個乘客，到站了下了5個人，后來又上了7個人，問現在車上一共有多少個人？”由于書上的圖太小了，對學生的吸引力不大，有很多學生只顧自己忙自己的，或自己玩自己的，沒有很投入聽老師的講解，老師好像在唱獨角戲。一下課，老師就向我訴苦說，一個大掛圖都找不到，上這樣的課真是太單調、太沒意思了。

其實，只要結合我們學校具體情況，結合班級和自身的特點，也同樣可以把我們數學課上得生動化，也同樣能演繹出精彩。

數學新課程標準提倡將“靜態的被動接受學習”轉變為“動態的探究式學習”，提倡將“關注學習結果”轉變為“關注學習過程”。教師在面對靜態的教材時，要學會化靜為動，看準時機，在關鍵處給學生展示精彩，以點燃學生的思維火花。

一、創設情境要生動化

例如，上面提到的教學例子，一些邊遠農村，對乘坐公共汽車的一些常識：前門上，后門下，不是很了解，要他們觀察主題圖，不如讓他們親自來演一演，更能主動、深刻地理解主題圖的意義。教學時，我們可以用教室來模擬公共汽車，教室的前門就是公共汽車的前門，教室的后門就是公共汽車的后門，用學生來演乘客，就能真切地演示公共汽車的人數變化規律。通過人數的變化，讓學生列出各種各樣的加減混合運算的式子。這樣，學生的積極性就能調動起來，教學的難點和重點就可以很容易地突破了。

二、創設活動要直觀化

我曾經聽過《射線和角》這樣一節課，老師啟發提問：“在日常生活中，還有哪些可以看作射線的呢？”學生說：“手電筒射出的光?！崩蠋熣f：“今天老師就帶來了一支小手電筒。”老師隨手打亮了電筒，對準墻壁，墻壁上出現了光點，問：“這射出的光線是射線嗎？”有部分學生說是，有部分學生表示反對。這個時候，開始讓學生展開辯論，說出各自的理由來，慢慢統一到：因為光線被墻壁擋住了，不能無限延長。教師再讓手電筒對準窗戶向外射，這個時候射出的光線可以看作什么線呢？教師通過直觀的演示，使學生產生認知沖突，從而明白，在怎樣的情況下手電筒的光是線段，在怎樣的情況下手電筒的光是射線，使學生對射線的概念有了進一步的理解，激活了學生探究的興趣。

三、教學活動要互動化

有一次，我聽了一節乘法口訣的公開課。某老師為全班50多位學生準備了各種各樣的小圓片、小正方形、小長方形等學具，上課時讓每個學生都動手擺學具，說算式、說口訣。剛開始，學生的興趣還是蠻高的，但擺了幾次之后，他們的興趣就慢慢淡了下來，有的學生開始搞小動作，注意力分散了。上課前，老師為學生人手準備了一袋學具，可謂是精心準備、用心良苦了，但學生為什么不買賬，收不到預想的教學效果呢？主要是因為這個教學設計缺少互動，學生的積極性提不起來。如果這個教學設計增加了互動的成分，學生的積極性將會大大提高。我們可以將這個活動進行分層次的設計：第一個層次，先按老師的要求擺一擺，如擺3個5。第二個層次，先按同桌的要求擺一擺，如擺4個3。第三個層次，先按小組的要求擺一擺，如擺5個4。第四個層次，分組比賽來擺，來說算式。最后，用擊掌的方式來說算式，如教師擊掌“××× ××× ×××”讓學生快速說出算式和口訣。這樣既調節了課堂氣氛，也提高了學生的反應速度和乘法熟練程度。

在現有的條件下，農村小學數學課，雖然沒有流光溢彩的多媒體課件的展示，也做不到宏大開闊的數學視野，一切都是“素面朝天”，但只要我們始終把課堂當作一個開放的、動態的、生機勃勃的“智慧場”，精心設計教學課程，即使是樸實的教學情境，也同樣能演繹出精彩的課堂。

（責編 羅玲芳）