論文本細讀中的單元解讀

【關鍵詞】單元解讀 文本 教學內容

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0014-07

從當前的閱讀教學來看，對同一篇課文，教師們在教什么、學什么上，往往見仁見智。而不同教師在演繹同一篇文本時，選取的教學內容更是截然不同，這體現出在教學目標定位上存在較大差異。這種現象在一定程度上反映了一線教師駕馭教材的隨意性，教學中出現內容的泛化和重點的偏離。誠如崔巒先生所言，語文教師難當，首先不是難在駕馭教學上，而是難在駕馭教材上，需要教師“從課文中找”，所以閱讀教學不應是“教課文”，而應當“用課文教”，教師只有準確地把握讓學生通過課文學什么，練什么，教學才有成功的希望。

一、單元解讀的內涵

“單元解讀”就是對文本作統籌安排，分析其在整個單元中所起的作用，體會作者用怎樣的語言形式表達，重在強調文本在單元中的整體意義。“文本細讀”則是立足文本，對文本所蘊涵的內涵進行充分發掘，通過細致和反復地閱讀，對文本所蘊涵的深厚意蘊作出闡釋，在文本細讀之后，從不同角度切入，挖掘出重點不一的教學內容。因為一篇課文可學可練的內容呈多元化，課堂也就變得異彩紛呈。因此，在文本細讀的前提下，將文本放在單元里解讀是可行的。

以三年級下冊的課文《一面五星紅旗》為例，不少老師將重點集中在中國留學生的愛國情懷上，如果只是從單獨文本來看，并沒有什么不妥。但如果將文本放在單元里解讀，就會發現，這種定位是偏離單元主題的。本單元的主題是“國際理解和友好”，而這種“國際理解”在文本中正是通過面包店老板對“我”態度發生根本性的轉變來體現的。因此，我們的教學重點應放在理解面包店老板態度變化的原因和變化的結果上，由此體會面包店老板對“我”的這種愛國情懷的理解、贊賞和他所表現出來的超越國界的友好情意，并從中學習以外在動作表達人物內心情感的寫法。

其它文本亦是如此，當它孤立自成一篇時，可以從不同角度進行文本細讀，但是，當它處在整體單元時，就承載了這一單元獨特的教學價值。因此將文本放在單元背景里解讀，才能比較準確地選取教學內容，從語文學習的角度和提高學生語文能力的角度，設計出適合學生年齡段的語文知識點，從而有效地形成教學序列，為選擇合理的教學策略提供依據。

二、單元解讀需要整體把握

教師提高單元解讀能力，可以促進單元系統內各要素的協同和整合。教師通過單元解讀，可以充分把握一組教材前后的編排體系，理清讀寫知識結構的序列性，明確單元的主題，進而準確定位文本教學的目的性。人教版教材的單元安排有許多獨具匠心、有現實意義的課文，教師要尊重教材原貌，充分理解單元的編排意義。

（一）理清序列

教材在編寫的過程中一定傾注了專家學者、教材編寫工作人員的大量心血和智慧，雖有不盡完善之處，但知識點相對有序列性，形成螺旋上升的體系，各單元之間有著內在的序列關系。但是現在部分教師在教學中隨意性太大，有的甚至在不熟悉教材編排體系和對編者意圖缺乏了解的情況下，“創造性”地解讀文本，或是隨意打散原有結構，在教學方式的選擇上，也存在著精讀課文略教，略讀課文精教的現象。教師如果不能很好地依據文本定位教學目標，不該教的提前教了，該教的卻沒有教好，必定不能讓我們的孩子有序地提升語文能力。尊重教材，從單元解讀中準確定位教學目標，才能使教學有本可循，有章可依，才能站在學生發展的角度，有計劃、有步驟地培養孩子的語文素養。

例如“保護環境”這一主題，教材有許多單元都安排了相關的課文（見表1）。從表1我們不難發現，因為所在單元的地位不同，即便是相同的主題，它們所承擔的教學價值呈現出了很強的序列性，無論是語文知識點還是情感達成度，都有不同的要求，這些要求又呈現出螺旋上升的趨勢。因此，我們在解讀文本的過程中必須理清單元的序列，遵循學生語文素養發展的規律，合理地實施教學。

即便在同一單元里，每一篇文章的次序安排都有著特定的作用，教師可以從中發現編者尊重語文學習規律和學生認知規律的良苦用心。因此，閱讀整組教材，能使我們更清楚地了解編者意圖，教師在沒有充分進行單元解讀之前，不能隨意打亂教材順序。

（二）把握主題

根據語文課程標準精神編寫的教材，有一個非常突出的特征，那就是按主題組織教學內容，每一個單元有一個共同的主題，單元內課文有著頗多相同的思想點、情感點、能力點和知識點。教師對教材的單元進行解讀，需要從整體上把握主題脈絡，更要從單元的特點出發闡釋文本的內容，研究表達形式，從而讓單元教學價值真正得以體現。

如五年級下冊第三組單元的主題是“語言的藝術”，安排了《楊氏之子》《晏子使楚》《半截蠟燭》《打電話》這些課文（見表2）。從文體上看，單元中包含文言文、現代文、劇本和相聲。《楊氏之子》中妙趣橫生的兒童語言讓學生深感智慧的魅力，《晏子使楚》中凜然正氣的對話藝術讓學生感受言語表達的效果，而《打電話》則讓學生領略了相聲語言的精妙和幽默。明確這一單元的主題，有助于我們有效地把握教材，合理地選擇教學策略。

需要特別指出的是，整個單元里的教學內容都應該為主題服務。在“語言的藝術”這一單元，除了利用課文引導學生學習主人公言語的妙處，還要通過語文實踐活動，引導學生搜集精妙的諺語、歇后語、廣告詞，利用習作訓練讓學生寫發言稿。作為單元的一部分，這些都是很好的積累語言和仿說仿寫的訓練點，能形成有效的語言訓練。

（三）明確教學目標

理清教材的編排序列，明確定位文本的教學目標，準確把握單元的教學主題都是為了實現文本教學價值，這也是教師根據文章實施教學，培養具有個性化語文素養的學生的前提。

例如，《猴王出世》《“鳳辣子”初見林黛玉》都是古典名著的節選，但放在不同的單元，它的單元教學價值卻有所不同，因此，教師要準確定位文本的單元教學目標。《猴王出世》安排在“中華古典名著”單元，本組教材是要讓學生感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣，同時該文作為略讀課文放在本單元的最后，它的教學目標在于讓學生運用本單元的學習方法和文章的“閱讀提示”，自主學習課文，交流感興趣的人物形象。而《“鳳辣子”初見林黛玉》則安排在“作家描寫人物”的一組，又以精讀課文放在單元最前面，教學目標在于讓學生感受作家筆下鮮活的人物，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

另外，教材中保留了九年義務教育小學教科書中的一些優秀篇目，如《落花生》《圓明園的毀滅》等，這些課文內涵深厚，但這些保留的課文被編入新的單元，它們就承擔了新的教學功能。像《圓明園的毀滅》編在五年級上冊第七組“不忘國恥，振興中華”，這一組課文學習的重點是“搜集有關資料，學習整理資料的方法，并在學習過程中加以運用”。這組課文在“導語”中明確指出，在“思考和練習”中要求學生“聯系有關資料理解課文”，在“選做題”中鼓勵學生“搜集文字或圖片資料，了解中國曾經蒙受的恥辱，以及今天的強大”。由此看來，教學這篇文章，應更多地引導學生在搜集運用資料的過程中體驗“不忘國恥，振興中華”。教師只有從單元解讀入手，才能不斷用新的理念重新設計教學，才能發現老課文教學的新重點，準確定位文本的單元價值，真正駕馭教材。

總之，把文本放在單元里解讀不僅體現語文教學新的理念，符合教材的編排意圖，更重要的是能夠淋漓盡致地展現每一篇文本的教學價值，對優化閱讀教學，提高學生的語文素養，改變學生的學習方式有著重要的作用和影響。

（責編 黃鴻業）