論語(yǔ)文教學(xué)備課的立體思維模式

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 備課 立體思維

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0012-02

教師的教學(xué)理念和教學(xué)預(yù)設(shè)在一定程度上決定了課堂的質(zhì)量。因此，教師教學(xué)前的備課尤為重要。目前，大多數(shù)語(yǔ)文教師在備課時(shí)，仍是沿用傳統(tǒng)的固定思維方式，即以該課為主要內(nèi)容，傳授語(yǔ)文知識(shí)，極少考慮課文的文化背景及其拓展教學(xué)。

語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的備課思維，樹(shù)立六種意識(shí)：人本意識(shí)、序列意識(shí)、主題意識(shí)、課型意識(shí)、結(jié)構(gòu)意識(shí)、拓展意識(shí)，備課時(shí)主動(dòng)積極地從學(xué)生的需要、學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)、單元文本主題、創(chuàng)造性重組、文章整體解讀、課外延伸去組織語(yǔ)文教學(xué)，從全局入手，構(gòu)建語(yǔ)文教學(xué)備課的立體思維模式。

一、樹(shù)立人本意識(shí)，從學(xué)生需要去思考教學(xué)

教育的核心是育人。教師在語(yǔ)文課堂中樹(shù)立人本意識(shí)就是以人為本，面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將所教學(xué)生全部容納在整個(gè)教育視角之內(nèi)。我們所教的，應(yīng)該是學(xué)生需要的、與學(xué)生成長(zhǎng)有密切聯(lián)系、有價(jià)值的知識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容感興趣，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

教師可以基于學(xué)生的立場(chǎng)去思考：面對(duì)這樣一篇文本，學(xué)生有無(wú)興趣？在閱讀理解時(shí)，學(xué)生可能面臨什么問(wèn)題和障礙？這篇文章對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和發(fā)展有什么價(jià)值？這樣不斷地思索，從而使教學(xué)過(guò)程的實(shí)施、教學(xué)策略和方法的選擇有指向。接下來(lái)，教師要分析各學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)及差異，尋找契合他們實(shí)際的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富和恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠融入教學(xué)活動(dòng)，從而提高語(yǔ)文課堂效率。

二、樹(shù)立序列意識(shí)，從學(xué)段訓(xùn)練重點(diǎn)去考慮教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)序列意識(shí)，即從全局出發(fā)，逐級(jí)解讀整個(gè)小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的課標(biāo)。小學(xué)階段一至六年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和知識(shí)水平?jīng)Q定了此階段的教學(xué)是一個(gè)縱向的、逐級(jí)遞進(jìn)的序列攀升過(guò)程。教師們雖然對(duì)課標(biāo)有一定的理解，但是落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)工作中，一般容易出現(xiàn)“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的結(jié)果。例如，如果僅僅是圍繞一篇課文進(jìn)行解讀，就容易在全局上對(duì)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)的理解發(fā)生偏差，從而導(dǎo)致方向性的錯(cuò)誤。因此，教師要有語(yǔ)文的大背景意識(shí)，備課時(shí)心中有小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全局目標(biāo)和階段目標(biāo)，找準(zhǔn)訓(xùn)練的方向和重點(diǎn)。

例如，一、二年級(jí)重點(diǎn)應(yīng)是字詞過(guò)關(guān)，為閱讀鋪墊；三、四年級(jí)重點(diǎn)是詞語(yǔ)品析，句群訓(xùn)練，習(xí)作起步；五、六年級(jí)重點(diǎn)應(yīng)是感悟拓展，歸納概括，流暢表達(dá)。教師要扎實(shí)抓好本學(xué)段所要求的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，不過(guò)分超越，并充分考慮下學(xué)段與本學(xué)段的聯(lián)系，有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，有為下學(xué)段教學(xué)服務(wù)的意識(shí)，有為學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。學(xué)生的語(yǔ)文能力培養(yǎng)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。教師要落實(shí)所教學(xué)段需重點(diǎn)訓(xùn)練的內(nèi)容，不把問(wèn)題遺留到下一個(gè)年級(jí)，應(yīng)一步一步循序漸進(jìn)，這才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度。

三、樹(shù)立主題意識(shí)，從單元主題去思考教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立主題意識(shí)，是基于對(duì)課程教材的解讀；在單元背景下的備課，是基于文本的通盤(pán)考慮，立足點(diǎn)在課堂。現(xiàn)行教材以單元作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，每個(gè)單元是有計(jì)劃、有重點(diǎn)、有序列的有機(jī)整體，并用單元導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了主題。教師如果事先不通覽教材，沒(méi)有整體意識(shí)，備課時(shí)又不注意單元內(nèi)容間的聯(lián)系，那么將會(huì)把系統(tǒng)的知識(shí)教得混亂；教授的知識(shí)不系統(tǒng)，學(xué)生就不能形成能力，這就降低了語(yǔ)文教材的功能，影響了學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

教師可以充分利用單元導(dǎo)語(yǔ)，加強(qiáng)單元之間的聯(lián)系，有意識(shí)地把本單元和前面單元的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)思考：本單元反映的是哪方面的內(nèi)容？和前面的單元相比，有什么共同點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)？教師在每個(gè)單元都設(shè)置聯(lián)系點(diǎn)，學(xué)生學(xué)完八個(gè)單元，就知道這八個(gè)單元依次反映的是什么，進(jìn)一步理解本冊(cè)教材表現(xiàn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系，從而明確各單元內(nèi)容在單冊(cè)課本中的位置和作用，加強(qiáng)了單元教學(xué)的整體性。

另外，為了加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，有必要緊扣單元教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)每單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)。一般可以在學(xué)完一個(gè)單元后，給學(xué)生列出一個(gè)單元網(wǎng)絡(luò)圖表，讓學(xué)生復(fù)習(xí)，共同完成單元知識(shí)小結(jié)。例如，在教學(xué)完語(yǔ)文S版第七冊(cè)第一單元時(shí)，教師可以與學(xué)生共同討論，列出單元提綱表（如表1）。讓學(xué)生通過(guò)提綱表回顧總結(jié)自己的學(xué)習(xí)，以加深對(duì)單元訓(xùn)練重點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。這樣，每單元小結(jié)一次，知識(shí)的系統(tǒng)性就更強(qiáng)了。

四、樹(shù)立課型意識(shí)，從創(chuàng)造性重組去思考教學(xué)

“課型”追求的是讓散漫無(wú)序、形式和內(nèi)容迥異的各種課成“型”。“型”即類型，意味著井然有序，按照一定的維度形成有層次、有結(jié)構(gòu)的體系。課型的劃分較為復(fù)雜，如基于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式，分為識(shí)字教學(xué)課型、閱讀教學(xué)課型等；基于文本的文體類型，分為說(shuō)明文課型、古詩(shī)詞課型等；基于文本蘊(yùn)含的主題內(nèi)容，分為神話類主題的課型、母愛(ài)主題的課型等。

不論如何劃分，教師要對(duì)每一個(gè)課型獨(dú)特的育人價(jià)值有整體把握，弄清這個(gè)課型對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的發(fā)展有什么作用，是否能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要等關(guān)鍵問(wèn)題，做到心中有數(shù)。

教師可以根據(jù)某一冊(cè)教學(xué)內(nèi)容的特殊需要去確定課型。例如，根據(jù)現(xiàn)行小學(xué)教材的編排特點(diǎn)，教師接觸最多的是基于文本蘊(yùn)含主題的課型。同屬“母愛(ài)主題”的課型，可以讓學(xué)生觀察，同是寫(xiě)母愛(ài)，課文采用怎樣不同的表達(dá)方式，要提煉出“同情不同語(yǔ)”的特點(diǎn)，體味和感悟文中的情感，進(jìn)而提高語(yǔ)文能力。現(xiàn)行小學(xué)教材中，高學(xué)段已經(jīng)開(kāi)始加入部分經(jīng)典名篇的內(nèi)容，對(duì)于這部分內(nèi)容，利用課型研究的方式，從寫(xiě)法上，從解讀上，進(jìn)行比較性閱讀，都能幫助學(xué)生提升語(yǔ)文水平。

另外，教師還可以自己設(shè)計(jì)課型，其出發(fā)點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。以“漢字文化課型”為例，其整體目標(biāo)可以確定為：使學(xué)生了解漢字演變的歷史和獨(dú)特結(jié)構(gòu)；學(xué)會(huì)感悟和欣賞漢字的美等。根據(jù)不同年段的特征及要求，設(shè)計(jì)系列化的課型，教學(xué)內(nèi)容可如下。

一年級(jí)：象形、會(huì)意、形聲（書(shū)面），燈謎、繞口令（口頭）。

二年級(jí)：成語(yǔ)常識(shí)（書(shū)面），諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)（口頭）。

三年級(jí)：對(duì)聯(lián)（書(shū)面），方言、普通話（口頭）。

四年級(jí)：絕句、律詩(shī)（綜合）。

五年級(jí)：文言文、四大名著。

六年級(jí)：文學(xué)分類學(xué)習(xí)。

對(duì)所有課型的教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)，教師應(yīng)該形成創(chuàng)造性思維，充分考慮聯(lián)系溝通，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和班級(jí)差異，以及自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)風(fēng)格，靈活處理。

五、樹(shù)立結(jié)構(gòu)意識(shí)，從文章本體解讀去思考教學(xué)

此處指的結(jié)構(gòu)，是從文本中尋找特定的、貫穿教學(xué)的認(rèn)知線索，以此為學(xué)生提供一個(gè)邏輯性的閱讀過(guò)程。例如，在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)不同類型的課的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)一篇文章的閱讀方法等。

在指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力的培養(yǎng)規(guī)律，使之形成序列，并且要不斷增補(bǔ)、梳理教學(xué)內(nèi)容，努力探索教材中知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，并指導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，要盡量使學(xué)生的知識(shí)水平和語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)互相對(duì)應(yīng)。

在指導(dǎo)學(xué)生掌握不同類型的課的基本結(jié)構(gòu)模式時(shí)，教師先要讓學(xué)生熟悉此種課型結(jié)構(gòu)，不要隨意改變常態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣學(xué)生才能利用自己掌握的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出屬于自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。如果過(guò)于頻繁地更換教學(xué)過(guò)程，學(xué)生會(huì)感到無(wú)所適從，從而感受到學(xué)習(xí)的壓力。例如，一年級(jí)上學(xué)期，要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生掌握單個(gè)字的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解每個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生有了學(xué)習(xí)基本字的經(jīng)驗(yàn)，在一年級(jí)下學(xué)期，進(jìn)入課文閱讀階段，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生掌握一批字的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)要求。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生提高了獨(dú)立識(shí)字能力，就會(huì)學(xué)得輕松而有效，并培養(yǎng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

在指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的閱讀方法時(shí)，突出的是整體性。教師要教會(huì)學(xué)生從整體出發(fā)，理清課文脈絡(luò)，抓住課文主線和關(guān)鍵信息；將字詞放入句，將句放入段中，將段放入篇中分析，切忌將字、詞、句、段架空，進(jìn)行獨(dú)立分析。

六、樹(shù)立拓展意識(shí)，從課外延伸去思考教學(xué)

樹(shù)立拓展意識(shí)，要求語(yǔ)文教師應(yīng)該有大語(yǔ)文觀。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教材不再是學(xué)生獲取語(yǔ)文知識(shí)的唯一來(lái)源，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵、構(gòu)成和獲得途徑應(yīng)立足于教科書(shū)，又超越教科書(shū)。基于以上認(rèn)識(shí)，此處的拓展意識(shí)是建立在以課本為基礎(chǔ)之上，以課堂為平臺(tái)的延伸。

教師要找準(zhǔn)拓展點(diǎn)。例如，當(dāng)學(xué)生不容易理解文本的某一深刻含義或?qū)懽魈攸c(diǎn)時(shí)，老師要對(duì)這些重點(diǎn)難點(diǎn)加以突破，可適當(dāng)補(bǔ)充一些資料，既豐富了課堂教學(xué)，還能幫助學(xué)生更好地理解課文。教學(xué)中，如能從課文的作家、內(nèi)容、主題等角度入手，使教材內(nèi)容得到拓展，能活躍學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。另外，在教學(xué)過(guò)程中，圍繞教學(xué)內(nèi)容，合理地引入充分體現(xiàn)時(shí)代特色的科技、文化、政治等領(lǐng)域最新成就，讓學(xué)生們做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”。再有，加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系和滲透，可以全面提高學(xué)生的能力。這些都是教師在備課時(shí)應(yīng)該積極關(guān)注的層面，需要根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的需要，適當(dāng)選擇拓展的內(nèi)容。

總之，備課是教師的常態(tài)工作。如何對(duì)待備課，怎樣才能備好課，不僅是觀念的問(wèn)題，更是思維方式的問(wèn)題。教師要學(xué)會(huì)將思維從點(diǎn)擴(kuò)展到面，從部分?jǐn)U展到整體，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，構(gòu)建全新的語(yǔ)文教學(xué)備課的立體思維模式。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）