培養小學生口語交際能力的方法

【關鍵詞】小學生 口語交際能力 方法途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0070-02

新課標強調，學生口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行；要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。筆者經過研究和實踐，對此提出以下對策。

一、拓展口語交際練習的途徑

學生的口語交際訓練主要在語文課上進行，單純依靠教材安排的口語交際項目，訓練量不大，這與口語交際訓練所要達到的目標和要求是不相符的。因此必須拓展口語交際訓練的途徑，加大訓練的力度。而這一點，正是本課題研究的切入點。我們根據課題研究思路，隨著研究的逐步深入，構建了一套立足課堂，向課外延伸的訓練體系。

（一）立足于口語交際課。口語交際課是學生進行口語交際練習的專門場所，教師在教學中依據一定的教學內容，模擬社會生活交際實際創設情境，營造良好氣氛。學生在這種情境中產生交流的欲望，自由地、無拘無束地參與交際，逐步學會一些在人際交往中必要的方法和技巧，如商量、討論、贊美等。

（二）在課堂教學中拓展口語交際訓練。學生的語文素養是一個有機的整體，因此教師應該把口語交際訓練與聽、讀、寫訓練有機結合起來，必然會取得良好的效果。語文的其他課堂教學，如閱讀教學、作文教學、綜合性學習活動等均蘊藏著豐富的口語交際訓練資源。課堂上師生間的提問和回答，同學間的討論爭議，課文學習中的朗讀、復述、表演，語文綜合性學習活動中的故事會、詩歌朗誦會、演講會、辯論賽等，都貫穿著口語交際的過程，教師應充分利用這些豐富的資源，加大口語交際的訓練力度。

（三）將口語交際融合在其他學科的學習活動中。口語交際是其他學科的學習活動不可缺少的部分，尤其在品德與生活、品德與社會、綜合實踐活動中，口語交際的運用體現得更加明顯。如品德與生活、品德與社會教學活動中，學生經常要用到討論、表演、評價等口語交際方式，在綜合性實踐活動中經常要用到訪問、匯報等口語交際手段。而這三門學科的教學任務在我校一般都是由語文老師承擔，這就使口語交際的拓展有了保障。

二、營造日常交際的氛圍

為營造校園的人文環境，充分發揮環境的育人功能，在校園里創設口語交際的氛圍，課題組進行了“口語交際常用語”征集活動。廣大師生對口語交際常用語的搜集、編寫投入了極大的熱情。活動共收到師生收集、編撰的口語交際常用語50多條，內容包括警示語、倡導語、文明語、日常生活提示語等，廣大師生從多角度表達出對校園文明交往行為的渴望。我們選出一部分優秀作品，制作成標語布置在樓梯口，為校園增添了濃郁的人文氣息，號召學生人人自覺規范言行，用文明的交際語增進人與人之間的情感交流。

同時，我們根據學生在生活中交往范圍不大的現狀，課題組老師著手編寫各類交往情境，讓學生在閱讀各種故事的過程中感悟交往的一些基本要素，力求用故事中提供的一些規范性語言豐富學生的交際用語。這樣，既補充和拓展了教材，又讓學生在讀故事的過程中感受各種交際的情境氛圍。

三、創設口語交際的實踐機會

口語交際是一項實踐性很強的活動。學生只有在大量的口語交際實踐中反復經歷、體驗，才能逐步提高思維的敏捷性和語言的規范性，形成良好的語言習慣和交際態度。所以我們應開展豐富多彩的口語交際實踐活動，利用好每次活動中口語交際的機會，讓學生在真實的交往中得到發展。

（一）開展“課前三分鐘演講”“課前五分鐘口語交際”活動。每天，課題組老師組織學生利用晨會課或語文課前的五分鐘時間，以講故事、說見聞、新聞播報、主題演講、即興演講、討論問題等方式進行口語交際活動。學生講完后，教師及時對學生所講的內容、語言、思想、技巧等進行適當評價，多給學生肯定和鼓勵，提高學生參與活動的興趣。在活動中學生逐步增加自信，增長了知識，陶冶了情操，同時也變得樂于表達，敢于表達。

（二）建立“雛鷹之聲”廣播站。首先，我們面向全校學生招收廣播站的播音員，在班級選拔和推薦的基礎上，由課題組的老師對學生進行專門的培訓。然后，舉行“雛鷹之聲”廣播站的播音員選拔賽，由老師和學生共同擔任評委，選出小播音員。培訓班的全體同學都觀摩參與了此次活動。最后，廣播站開播。建立廣播站學生負責機制，涉及的各種事務，如播音欄目的設置，播音內容的尋找、篩選、整理，各欄目間的整合串聯，播音員的播音安排等，都由學生自主負責完成，老師只是針對操作過程中暴露的問題進行指導。在廣播站的籌建和開播過程中，學生學習如何溝通、合作、交流，團隊意識增強，交際能力也有了一定的發展。

（三）成立校園小記者隊伍。我校學生大多數是外來農民工子女，由于家庭生活環境的影響，他們所見世面較少，在人際交往中缺乏自信。為了給他們更多的鍛煉機會，我們成立校園小記者隊伍，定期對這些小記者進行相關培訓。這些小記者分布在學校各個班級中，只要班級開展了有意義的活動，他們都會在老師的指導下及時采訪報道。同時，課題組也積極為學生增加采訪實踐機會，組織他們走出校園，走向社會。學校開展的各類大型活動，如運動會、科技周、文藝演出等，都為他們提供了采訪的機會。經過一段時間的鍛煉，小記者隊伍逐漸成長起來。他們在沒有老師組織的情況下，學會了主動出擊，尋找采訪資源。

（四）開展“結交一個新朋友”活動。學生的日常交往對象一般為本班同學、老師、父母和親戚，交往的范圍較窄，交往的主動性不強。對此，課題組老師積極拓展學生的交往范圍，鼓勵學生主動交往，讓學生的交際能力在擴大交往范圍的過程中同步發展。如組織學生開展“結交一個新朋友”的活動，讓學生走出教室，走出班級，走出學校，主動與其他班級、其他年級的同學交往，并把在交往過程中發生的一些故事記錄下來，寫出自己找朋友過程中的成功經驗或失敗教訓。成功者可以通過廣播站播音，與全校學生分享經驗，讓其他學生在閱讀同伴的活動中受到啟迪和教育。

總之，我們要針對學生交際交往中存在的問題，如消極被動、范圍狹窄、交往用語不規范、實踐機會不多等，有針對性地開展各類活動，在校內營造口語交際的氛圍，積極探索有效促進學生口語交際能力發展的途徑和方法。

（責編 黃鴻業）