例談信息技術在語文教學中的運用

【關鍵詞】信息技術 語文教學 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0075-01

語文較之其他學科更具文字的美感，而信息技術的引入，能為教師提供更多的展現課文“美”的手段。語文教師應努力發(fā)掘教材中的審美因素，以視聽結合、圖文并茂的教學形式，培養(yǎng)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

一、獲取課文的背景資料

隨著教學信息化的普及，教師在課堂教學中的角色隨之發(fā)生一定變化。教師不再是單一的知識傳授者，而是教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者。教師的功能更應集中體現在引導學生學習，引導學生把信息化為知識，從而提高學生獲取信息和解決問題的能力。

例如，筆者在教學《早》這篇課文時，首先讓學生在互聯網上收集魯迅的資料，了解文章的社會背景，這樣學生在查閱資料后了解了魯迅其人，學起課文來就容易多了，很快領會了課文描寫的魯迅的品質。講解課文《春光染綠我們雙腳》時，引導學生查閱土地沙漠化的圖片資料及相關文章，學生有了相關的知識積累和感情積淀，再去領悟課文內容，便容易得多了。這大大提高了學生學習的質量和效率，也拓展了學生知識面的廣度和深度。

二、品味遣詞造句

學生缺乏對課文文字的審美體驗，其中一部分原因是對語調輕重緩急的把握不準。因此，在體會某個優(yōu)美片段時，筆者常常將精彩的范讀做成課件，讓學生一邊聆聽范讀，一邊找出文字輕重緩急的讀法。接著，與孩子們一同討論文章為什么該這樣讀，引導孩子們在誦讀中感受美。

如《燕子》一文中：“嫩藍的天空，幾痕細線連于電桿之間，線上停著幾個小黑點，那就是燕子。”筆者在此設問：“為什么用‘痕’不用‘根’？”然后出示一幅水墨淡彩的幻燈，讓孩子從圖上那隱隱約約的幾條墨痕，體會到只能隱約可見的電線的特點。孩子們嘆服于作者用詞的精妙，品味到文中展示的朦朧美。在教學這類句子時，教師要引導學生反復誦讀，分析各句之間的結構聯系，使學生充分回味其優(yōu)美韻味。

三、感受文本意境

多媒體技術可以變抽象內容為具體，變靜態(tài)內容為動態(tài)，從而化枯燥為生動。運用多媒體技術這一方面的功能，就能為學生營造生動的環(huán)境，鼓勵他們主動探索、主動思考，在體驗中獲得美感。

例如，筆者在教學《飛奪瀘定橋》一課，在講“飛”和“奪”的內容時，先放《飛奪瀘定橋》的影片。瀘定橋當時只有13根鐵索，下面是奔騰咆哮的江水，對面是氣焰囂張的敵人，他們還不時叫囂：“看你們飛過來吧！”學生一看就明白了當時條件的惡劣，也體會到了紅軍不怕苦、不怕犧牲的大無畏精神，同時加深了對紅軍的敬佩。筆者接著放錄音，學生小聲跟讀，這樣看、聽、讀相結合，學生就容易理解和體會文中的情境了。最后讓學生聯系自己的生活實際，把學后的感受寫下來，幫助他們進一步理解課文的內容。

四、引導學生展開想象

審美主體在情感的推動下，展開聯想和想象，再現記憶中的經驗，同時對記憶中的表象進行加工、改造和組合，并按照自己的邏輯，創(chuàng)造出全新的富有強烈個人感情色彩的審美意象。在閱讀教學中巧用多媒體，把抽象的文字變成形象的畫面，可以幫助學生仔細、全面、深刻地體味課文內容，為想象思維提供豐富的表象。這不僅有利于學生對課文的理解，而且有利于想象、思維能力的訓練。

例如，教學《登鸛雀樓》這首五言絕句時，可以用幻燈投影：太陽正沿著遠處層層山巒下落，霞光籠罩著沉靜的原野，黃河水后浪推前浪，浪濤滾滾地從鸛雀樓的前方向東流去。這種落日、霞光、高山、大河的圖景，有遠有近，有動有靜，既有利于把學生引入“白日依山盡，黃河入海流”的詩情畫意之中，又有利于激發(fā)他們的聯想，領會“欲窮千里目，更上一層樓”所蘊含的哲理。同時，學生領略到祖國山河的壯美，受到美的熏陶，增強了熱愛祖國大好河山的情感。

總之，“美”在語文教學中無處不在，教師要充分合理運用信息技術，引導學生去發(fā)現、感受、品味、鑒賞，并將之內化為自己的思想品質。

（責編 黃鴻業(yè)）