例談在語文教學(xué)中巧設(shè)疑問的方法

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) 巧設(shè)疑問

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0053-01

在小學(xué)語文課堂上，教師如果能夠巧設(shè)疑問，在教學(xué)中給學(xué)生充足的思維空間，能夠大大激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力，提高課堂教學(xué)的效率。筆者結(jié)合自身的實(shí)踐，談?wù)勗谡Z文教學(xué)中巧設(shè)疑問的方法。

一、在導(dǎo)入課文時(shí)巧設(shè)疑問

課堂導(dǎo)入是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，一開始就抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師通過巧設(shè)疑問，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)發(fā)揮的空間，能迅速吸引學(xué)生的注意力。例如，筆者在上《番茄太陽》一課時(shí)，采用以下的方法導(dǎo)入新課。

師：小朋友們，你們知道番茄是什么樣子的嗎？誰來說說它的特點(diǎn)？

師：你們都知道太陽吧，誰來說說自己對太陽的感覺和認(rèn)識？

師：可是我們今天要學(xué)習(xí)的是番茄太陽，這會是怎么一回事呢？（出示課題）

這樣孩子們都產(chǎn)生了疑惑，興趣被激發(fā)出來了。可見，老師在課堂上巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考的方向，能激發(fā)他們的求知欲和繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

二、在課文關(guān)鍵處巧設(shè)疑問

課堂教學(xué)高潮是師生情感相互交融的最佳狀態(tài)。在課堂教學(xué)達(dá)到高潮時(shí)，老師如能巧妙處理，往往能延續(xù)孩子們的激情，促進(jìn)課堂中的良好生成。

例如，筆者在上《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》這篇課文時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)到司馬遷為了給李陵辯護(hù)，向漢武帝進(jìn)言卻觸怒了漢武帝，受到宮刑的屈辱，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“司馬遷悲憤交加……”這一句時(shí)，課堂到達(dá)高潮，此時(shí)，再設(shè)置這樣的疑問：“同學(xué)們，這時(shí)候司馬遷在想些什么呢？他有哪些心理活動呢？請你們結(jié)合教材內(nèi)容嘗試用自己的話描寫出來吧。”

這時(shí)，學(xué)生對文中的故事有很多的感觸，在回顧課文后，開始對文章進(jìn)行擴(kuò)寫。以下是某位學(xué)生的續(xù)寫。

人死或重于泰山，或輕于鴻毛，我不能就這么毫無價(jià)值地死了，我要堅(jiān)強(qiáng)地活著，完成父親的遺愿。

我從小飽讀史書，走遍大江南北收集史料，還有父親留下來的大量材料，都需要我去整理出來，我要是就這樣輕易死了，這些珍貴的資料誰來整理？如果這些資料就這樣沒了，我豈不是要成為歷史的罪人？我不能死。

在教學(xué)的高潮階段，也是孩子們情感最豐富的時(shí)候，他們在心里有很多的情感和想法，希望能夠表達(dá)出來。這時(shí)，讓他們用練筆的方式，將心中的情感釋放出來，滿足了孩子們表達(dá)的需要，讓孩子們的感情得到了延續(xù)，加深了對課文的理解，想象能力、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)。

三、在拓展文本時(shí)巧設(shè)疑問

由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上的知識講授不可能面面俱到，因此，教師應(yīng)在拓展文本時(shí)巧設(shè)疑問，留給同學(xué)們自我發(fā)揮的空間，往往能起到很好的效果。

例如，筆者在上完《長江之歌》一課后，提問：“同學(xué)們，學(xué)了這一篇課文以后，老師相信你們都有很多的想法。老師想讓你們自己設(shè)計(jì)今天的作業(yè)，你們準(zhǔn)備怎么完成今天的作業(yè)呢？”同學(xué)們有的說要給父母親朗誦《長江之歌》；有的說在課后一定要去學(xué)唱歌曲《長江之歌》；有的說要寫一首贊美祖國壯闊河山的詩；有的說要收集其他寫祖國美好河山的詩詞；有的說要出一期手抄報(bào)，通過手抄報(bào)來贊美長江。課后，同學(xué)們都根據(jù)自己的想法完成作業(yè)，收到了很好的效果。

這樣的拓展延伸留有空間，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到了充分的發(fā)揮，做作業(yè)的積極性被激發(fā)出來了。同學(xué)們充分發(fā)揮創(chuàng)造力，主動思考，大膽創(chuàng)新，享受到學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

四、巧設(shè)疑問，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

小學(xué)語文課本中的作者涵蓋古今中外，而入選課本的均是這些作者具有代表性的作品，在教學(xué)這些課文的同時(shí)，我們可以介紹作者的背景、文章風(fēng)格、其他作品的特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書。

如教《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》，就提問：“你們知道劉備、諸葛亮和林沖的其他故事嗎？下節(jié)課請同學(xué)上來發(fā)言好嗎？”這樣，就引導(dǎo)了學(xué)生在課外閱讀《三國演義》《水滸傳》。同理，學(xué)了《一本男孩子必讀的書》，可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》。

總之，教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)巧設(shè)疑問，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的能力和意識。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）