農(nóng)村小學(xué)如何靈活使用美術(shù)教材

【關(guān)鍵詞】美術(shù)教材 矛盾 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）01A-0010-01

如何充分運(yùn)用小學(xué)美術(shù)教材來培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，這是我多年來思考的問題。

一、三個(gè)矛盾

1.豐富的教學(xué)內(nèi)容和農(nóng)村單一的生活實(shí)際相矛盾。現(xiàn)行的小學(xué)美術(shù)教材內(nèi)容豐富多彩，編者注重通過“玩、想、說、寫、刻、畫”等多種形式生動(dòng)展現(xiàn)了我們祖國的大好河山、風(fēng)土人情。但由于農(nóng)村小學(xué)生生活的圈子狹小，視野窄，對(duì)教材上的內(nèi)容缺乏切身體驗(yàn)，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)作的激情。例如，《看花燈》一課是讓學(xué)生通過觀看各種花燈，喚起對(duì)豐富多彩的花燈場(chǎng)景的回憶，感受我國傳統(tǒng)節(jié)日的文化。可是對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，他們當(dāng)中并沒有多少人能親眼目睹過花燈，即使有，也僅僅是從電視上看到過。盡管本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)有所了解，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，但課本上那一幅幅離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)的、靜止的畫面，很難喚起學(xué)生欣賞的興趣。

2.極強(qiáng)的專業(yè)技能要求和教師的實(shí)際美術(shù)素養(yǎng)相矛盾。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在也有專業(yè)的美術(shù)教師，但數(shù)量極少，大多數(shù)的美術(shù)課仍然是由非專業(yè)的教師承擔(dān)。這些教師由于沒有受到過系統(tǒng)而專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)一些專業(yè)性要求高的教學(xué)內(nèi)容就難以應(yīng)對(duì)。例如，《色彩的對(duì)比與和諧》一課，要求教師能引導(dǎo)學(xué)生掌握色彩對(duì)比與和諧的基本知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比色和和諧色進(jìn)行調(diào)色、繪畫創(chuàng)作。像這種專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，非專業(yè)教師上起課來就會(huì)心有余而力不足。

3.多樣的教具學(xué)具要求與農(nóng)村簡陋的教學(xué)條件相矛盾。美術(shù)是一門操作性強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)具的準(zhǔn)備是否充分決定了教學(xué)過程能否順利進(jìn)行。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)在的美術(shù)教材對(duì)學(xué)具準(zhǔn)備的要求越來越高，如《套色紙版畫》一課，就要求教師準(zhǔn)備彩色油墨、白板紙等十多種教具，要求學(xué)生準(zhǔn)備白板紙、吹塑紙、剪刀等學(xué)具，這對(duì)于農(nóng)村學(xué)校而言，很難準(zhǔn)備齊全。

二、解決的策略

針對(duì)以上存在的三個(gè)矛盾，我摒棄了“教教材”的舊觀念，而是本著“用教材教”的新理念，對(duì)教材進(jìn)行再加工處理，使之更加適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教學(xué)。

1.分清教材內(nèi)容主次，重新建構(gòu)教材體系。教材的內(nèi)容豐富，涉及面廣，我結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際、資源的局限等情況對(duì)教材進(jìn)行了大膽取舍，選取那些貼近學(xué)生生活、對(duì)教具學(xué)具要求不高和有利于提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。例如，教學(xué)《我干家務(wù)活》一課，相對(duì)于城市的孩子來說，農(nóng)村孩子做家務(wù)活的機(jī)會(huì)偏多一些，他們對(duì)教材中的范畫作品的內(nèi)容比較熟悉，容易找到創(chuàng)作的題材，容易產(chǎn)生創(chuàng)作的熱情。教師可以這樣組織教學(xué)：首先讓孩子回憶平時(shí)在家中都做過哪些家務(wù)活，讓學(xué)生通過模仿表演再現(xiàn)做家務(wù)活的場(chǎng)景，再讓學(xué)生用語言表述做家務(wù)活的過程，接著引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換表達(dá)的方式，運(yùn)用線條寫生來表現(xiàn)自己覺得最有趣的家務(wù)活的形式，最后對(duì)范畫進(jìn)行欣賞，并與自己的作品作對(duì)比，從而了解、掌握創(chuàng)作的技巧。創(chuàng)作完成后，再組織同伴欣賞自己創(chuàng)作的作品，評(píng)選出最佳作品獎(jiǎng)和最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)。反之，像《水墨變體畫》《皮影戲》《現(xiàn)代建筑》等內(nèi)容，由于農(nóng)村的孩子接觸較少，在不影響培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的前提下，可對(duì)教學(xué)重點(diǎn)作適當(dāng)處理，在欣賞教學(xué)上有所側(cè)重。

2.把握教材目標(biāo)特點(diǎn)，適度處理。當(dāng)然，前面提出了處理好教材內(nèi)容的主次關(guān)系，有些老師就認(rèn)為如果把那些與農(nóng)村孩子生活實(shí)際偏遠(yuǎn)的教學(xué)內(nèi)容都略去了，就會(huì)降低教材的利用率，不符合教材編寫的意圖，久而久之也會(huì)影響到孩子美術(shù)素養(yǎng)的形成。筆者認(rèn)為，對(duì)于這個(gè)問題，農(nóng)村小學(xué)教師可以根據(jù)教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適度地改造，使之變得更適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況。例如，在教學(xué)《藏書票》時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生對(duì)書簽比較熟悉，對(duì)藏書票卻知之甚少，我就利用它們有許多共同的地方，通過找到它們的相通之處，把本課的課題改成《書簽》，并相應(yīng)調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)：（1）了解書簽的來歷、作用及相關(guān)知識(shí)。（2）學(xué)習(xí)用繪畫或紙板拓印等形式設(shè)計(jì)制作書簽。（3）培養(yǎng)學(xué)生愛讀書和愛護(hù)書籍的習(xí)慣。教學(xué)內(nèi)容雖有所改變，但收到了較好的教學(xué)效果。

3.根據(jù)創(chuàng)作形式分類，有效重組。當(dāng)前的美術(shù)教材是按主題進(jìn)行單元?jiǎng)澐值模@樣的編排力求讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的表現(xiàn)形式來呈現(xiàn)同一個(gè)主題。豐富多變的創(chuàng)作形式讓學(xué)生不覺得單調(diào)，易于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也便于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用美術(shù)技法創(chuàng)作的能力。但就農(nóng)村美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀來說，我覺得按美術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式（繪畫、雕刻、設(shè)計(jì)等）來進(jìn)行單元的分割更科學(xué)合理。例如，六年級(jí)上冊(cè)的美術(shù)教材，我就把《綜合版畫》《木板畫》《木板年畫》放在一起進(jìn)行教學(xué)，這樣做一是便于學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)具，提高學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)具的能力，因?yàn)橄嗤谋憩F(xiàn)形式在創(chuàng)作上需要的學(xué)具也是基本相同的。二是教師準(zhǔn)備教具也相對(duì)簡單，便于教師集中精力設(shè)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)效率。

總之，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行二次加工，以更好地發(fā)揮教材的作用，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生提高美術(shù)素養(yǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）