淺談小學英語對話教學的情境創設

【關鍵詞】小學英語 對話教學 情境創設

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0078-01

2011版英語新課標強調語言的學習過程和語言的實踐性，主張在語境中接觸并運用語言。情境能夠讓語言的運用更真實、有意義。如果學生能在相對真實有效的情境中運用語言，就能夠更好地體會到所學語言的意義，不斷提高綜合語言運用能力。小學中年級英語課堂主要是以對話交際為主，教師要根據這個年齡段學生的認知發展規律，結合教學實際，針對教材內容創設合適的情境，使對話更具有吸引力、有效性和真實性。筆者認為，在教學中可以從以下三個方面來創設情境。

一、源于生活，喚醒情境

生活，是一塊永恒的試金石。任何一種語言都源于生活，所以在學習語言時要把語言回歸到真實生活中去，這樣才能讓學生更好地掌握、運用語言。在英語教學中，教師應根據教學內容和學生的生活經驗，盡可能地創設貼近學生生活的情境，讓學生感受到英語課堂就是一個微型的生活場景，所學的語言是可以運用到自己的生活中去的。

例如，在教學《牛津小學英語》4A Unit 6 “Whose gloves？”的A部分時，教師創設了一個服裝店的情境，向學生展出各種大小不一的衣服，并請學生上去試穿衣服，讓學生根據所試穿的情況來學習新句型It?s too short/ long/ big/small.He looks so funny.試穿衣服的過程既生動又有趣，學生個個興趣盎然。在試穿衣服的生活情境中，學生在不知不覺中就習得了語言，而且能靈活運用。

從教學設計的目的上來看，教師把語言置身于生活情境中，所以在整個學習過程中學生的學習積極性都很高。

二、故事貫穿，創設情境

學生對于故事的興趣是經久不衰的，特別是符合小學生年齡階段的一些童話故事。在學習過程中，把課本中所學的內容與學生所熟悉的故事結合起來，創設故事情境，同時提供多方位、多層次的語言實踐訓練，能夠提升學生的學習興趣。即使所呈現的故事是教師自己創編的或者是改編的，在學生的眼中仍然有一定的吸引力。

例如，在一次關于《牛津小學英語》4A Unit 6 “Whose gloves？”A部分的同課異構的教學活動中，教師播放一首簡單的英文歌曲后，出示灰姑娘Cinderella的圖片，使灰姑娘的形象一下子就吸引學生的注意力。然后教師再播放部分童話故事的卡通片（繼母不允許灰姑娘去參加舞會，除非她找到合適的衣服）。學生在整個觀看過程中始終聚精會神，試著聽懂人物間的對話，還有的學生小聲地模仿其中一些夸張的語音語調。看完后，教師讓學生幫助灰姑娘選擇合適的衣服去參加舞會。通過課件呈現各種顏色不同、大小長短不一的衣服之后，教師還讓學生自己到前面來操作課件，讓學生在選擇的過程中學習并反復地操練新句型：Try…on.在給灰姑娘試穿衣服的過程中操練句型：It?s so funny.It?s too…最后教師讓學生觀看卡通片中的舞會部分。

由于教師將所要學習的知識點融入到學生所熟悉的童話故事中去，使語言學習更加貼切學生的生活。雖然該教師對故事進行了適當的改編，但是學生依然能夠饒有興致地投入到學習活動中。這樣既迎合了小學生的認知特點，又注重了語言的高頻率重復，從而使教學過程更加有活力，也體現了“用中學，學中用”的教學理念。

三、把握契機，生成情境

契機，是一個不期而遇的驚喜。課堂教學過程是一個動態生成話題的過程，有時情境就像一顆正在發芽的種子，它能夠在教學過程中逐漸生成。教師如果能及時把握并運用這些課堂契機，那么課堂中語言的交際就會顯得更加真實，更加自然。

例如，在教學《牛津小學英語》4A Unit 9“What?s the matter？”的A部分時，教師先引出奧運福娃，然后就對學生說，“They are all here.They like sports.Who wants to join them？”教師在教室里邊跑邊詢問，愿意加入的學生就可以跟在教師后面邊跑邊詢問其他同學，這樣在教室里跑了兩三圈，加入的隊伍也逐漸壯大起來了。這時教師停下來邊喘氣邊說，“I?m tired.Are you tired？”從而引出新句型的學習，而這時跟在老師后面的學生就可以根據自己真實的情況來回答“Yes” 或 “No”，教師再根據這幾位同學的回答自然地與其對話“Here?s a…for you.”

在教學過程中把握現場生成的話題，生成真實的情境，進行真實的交際，就能使學生的表達更加流暢。這樣的對話更具真實性，而且這樣的一個現場生成的動態過程會在學生的腦海里留下深刻的印象。

總之，教師在教學中只有根據具體的教學內容，選擇合適的方法，通過不同的形式來創設情境，讓學生在語境中習得和運用語言，加強語言習得的真實性，才能達到良好的教學效果。（責編 黎雪娟）