“以學定教”理念下小學英語語境教學改革初探

【關鍵詞】小學英語 以學定教 語境教學 改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0031-02

英語作為一門語言學科，需要在一定的語境下，才能對語法、語句、語感有充分的把握。結合近幾年的教學實踐經驗以及“以學定教”的內涵，筆者認為，語境教學可以從以下幾個方面進行。

一、靈活運用游戲語境

以學定教的理念要求教師重視學生學習興趣的培養，將學生的內部情感激發出來，使學生在教師的引導之下積極探索解決問題的答案，因此，教師應該合理安排教學結構，以學生最感興趣的點作為教學的線索，實現教與學的統一，實現教師和學生在情感溝通上的共鳴，真正實現以學定教。

教學in，on，under這三個都表示方位的單詞的理解和使用時，我選取了一些語境，比如和學生玩躲貓貓游戲時，用“人躲在窗簾后面用什么結構”，讓學生掌握介詞的用法。通過這樣的語境開展教學，學生的興趣很快被激發起來。基于低年級學生愛玩的年齡特點，若是要求學生一堂課的所有時間都保證精力集中，是有難度的，對此，我加入了學生都很喜歡的《貓和老鼠》動畫片，還讓學生扮演影片角色。兩個學生分別扮演游戲的主角Tom和Jerry，內容是Jerry繞著一只盒子躲避Tom的追蹤，上跳下躥，內躲外逃。在表演逗得孩子們哈哈大笑之后，我再讓學生學習“box”這個單詞，請他們用“Tom is in/ on/ under this box.”或“Jerry is in/ on/ un-der this box.”的句式造句，男同學用“Tom句”，女同學用“Jerry句”，在做游戲的過程中，大家一起喊：“一、二、三，停！”暫停游戲后，根據畫面中貓和老鼠的位置，讓個別學生說出正確的句式。反復幾次之后，再停頓時，我讓全體男同學和女同學分別齊聲說出正確的句式，并給他們計分，說對一次加1分，說錯0分。在整個游戲過程中，學生一點都不敢走神，全神貫注地盯著屏幕，不一會就掌握了相關句子的用法，實現了我在上本節課前設計好的認知目標：聽懂、會說句型“…is in/on/under…”。

二、靈活運用教材語境

“以學定教”要求教師在教學過程中，以教材為依托，設計各種教學情境，將學生的學習積極性充分調動起來。在實際教學中，教師要根據學生的具體情況來設計具體的教學情境，突出獨特性和創造性，避免千篇一律，以此來激發學生的學習熱情和創新能力。

在教學《牛津小學英語》1A Unit10 “What Color”時，我在兩個不同的班級都使用了不同顏色的水果進行游戲教學。在紀律較好的班級中，我帶來了切成小丁兒的西瓜、菠蘿、獼猴桃、蘋果以及整顆的藍莓。我一一展示水果模型，讓學生根據顏色正確認讀單詞“red，yellow，green，brown，blue.”等學生逐個熟悉了之后，便開始打亂順序讓學生辨認與水果對應的顏色，喜歡吃什么水果就以什么顏色開頭。根據老師的提問，“What color are they？”能夠一口氣把五種顏色全說清楚的，獎勵一種水果丁兒。最后分組開展比賽，在2分鐘內按照老師展示的水果，說出對應的顏色。說得越多，得到的水果也就越多。于是這一節課很順利地在歡樂的場面中結束了。而在紀律散漫的班級里，我知道如果不作組織，最后那一關一定會出現混亂的局面，于是就稍微調整了一下語境：在以組為單位競賽的環節，我將最后的水果丁兒，換算成整個的水果，獎給組里，并要求小朋友首先商量好怎么分配，把分配方案告訴老師之后，再來領走獎品，以此啟發學生的合作意識和集體意識。

三、靈活運用生活語境

教學相長的理念要求我們在學習中必須不斷發現不足，并及時改進。小學英語階段是學生學習英語的入門階段，這個時期要充分引導學生運用語境，培養學生的語感。筆者認為，在平日的教學活動中，應該及時運用生活語境，讓學生將英語這一門語言真正融會貫通。

上課時，我都會結合課文引入與生活實際有關的話題。比如，學習了關于文具的單詞后，我就讓學生站起來進行小組對話，What is this？（這是什么）It?s my pen.（這是我的鋼筆）So nice.（很漂亮）學習了家庭成員的稱呼和職業等單詞后，我創設對話情境讓學生對話，“A：What is your mather？B：She?s a teacher.And what is your father？A：He?s a writer.”引導學生利用課余時間查找和職業有關的單詞，并且學會用英語來表述。這也是一種課外的延伸，由于與生活實際相融合，學生學起來并不會感到吃力。

此外，合作學習是英語語境教學中的一個重要的學習方法。合作學習有助于學生之間形成團結互助的關系，并且從小樹立合作意識、具備合作精神。在小學英語口語教學中，教師應該設法讓每一位學生都通過合作學習來對一些知識點進行溫習與鞏固。比如，學習“Favorite Toys”一課，在學生掌握了關于顏色的詞匯后，我讓學生進行分組，每一組同學站起來將自己看到的小組同學所穿衣服的顏色，用英語表達出來，并自行創設對話練習。通過類似的合作學習，學生很快就掌握所學內容，并且鍛煉了思維能力。

四、優化教學情境

小學階段是學生身心發展的關鍵時期，這個時期的學生對外界充滿了好奇心，教師如果利用學生的好奇心，設置并優化情境交往，將有助于激發學生學習口語的積極性。

優化語境的首要環節就是建立平等和諧的師生關系，徹底改變以往傳統的師生關系和教育理念。比如，在英語口語課教學中，教師應該積極鼓勵每一位學生大膽用英語來表達自己的所感、所思，即便學生的回答并不令人滿意，但是依舊要以鼓勵為主、批評為輔，巧妙糾正學生對某些知識點的理解偏差。比如，我班上的一名學生由于性格內向，總是不愿意主動站起來說英語，經過多次的溝通后，在筆者的鼓勵之下，這位學生開始學會主動用口語交流，盡管表達得不是很流利，在我看來卻是很大的進步。

《禮記·學記》說過：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長。”這句話的意思是指學過之后才知道自己在學識方面的不充足，教人之后才發現自己學識的不通達，了解到了自己知識的不夠，才會知道反省、努力提升。“教學相長”的教學理念就是來源于此，對于某些教學理念上的認知，是我們長期以來對教學相長教學理念的深刻領悟。在英語語境教學中，教師要對學生各方面的表現了如指掌，以便在教學過程中，知道哪些方面需要加以注重和完善，哪些方面可以淡化。在學習“What?s Your Job？”這一課時，我讓學生進行小組對話，互相問對方的職業。但是在對話中我發現，小學生由于缺乏社會經驗，很難融入情境之中，并且對話圍繞的都是耳熟能詳的職業，比如醫生、教師、工程師之類的，這樣的話題讓學生對口語對話失去了興趣。于是，我開始思考如何選擇學生感興趣的話題，很快便想到了他們都喜歡動畫片《喜羊羊和灰太狼》。因此，我改變對話話題，讓學生扮演《喜羊羊與灰太狼》片中的角色，并給每一個角色安排一份合適的工作，村長是領導、喜羊羊是化妝師、懶羊羊是廚師、灰太狼是外交官、紅太狼是全職太太……通過這樣的語境導入，學生學得開心，并且在我的提示下主動學習了很多新的單詞。

總之，在小學階段開展英語教學，應該時刻把握新大綱的要求，并積極以“以學定教”的理念為引導，讓語境教學法為學生學習英語打開一扇窗，使他們能通過這扇窗學習到絢麗多彩的英語知識和文化。（責編 黎雪娟）