新課程背景下教學改革的思考

【關鍵詞】新課程 教學改革 教學新方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0022-02

在實施素質教育的教學實踐中，我清醒地認識到：讓學生在自主、合作、探究學習的活動中獲取知識，使課堂充滿生機與活力，已成為當務之急。以學生為本，其根本目的是使學生的能力得以充分地發展，這是素質教育的核心內涵和真實意義所在。

一、教師要積極做新課程研究的實施者

在培養學生“自主、合作、探究”學習策略的研究過程中，教師要把新課程標準的新思想、新理念和數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想、積極探索、大膽創新、勇于實踐、及時反思。根據數學課程基礎性、普及性和發展性的理念，我在課堂教學實踐中，注重學生之間的差異、特征，遵循學生的認知規律，將全班53名學生以好、中、差分層，編成八個異質學習小組作為合作交流學習小組，從培養學生“我會聽、我會想、我會說、我會合作與交流、我為小組爭榮譽”入手做了相關的教學實踐。在設計教學環節，我認真備課，研究教材、教法，根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作詳細記錄，并進行課后反思。由于在教學過程中，我注重對學生進行情感、態度與價值觀的滲透教育，注重培養學生的數學思維品質，努力營造寬松、愉快、積極向上的課堂教學氛圍，有效地激發了學生的學習興趣，使學生在學習中積極主動參與，獲得手、腦、眼、口并用的鍛煉機會，力求真正體現課堂教學以教師為主導、學生為主體、訓練為主線的教學原則。

二、激發興趣，讓學生積極主動參與學習

在小學數學教學中，發展學生的思維能力是極為重要的。德國哲學家黑格爾（1770—1831）說過：“別的東西都能代替，人的思維是不能代替的?！爆F代的數學教育觀點認為數學教學主要是數學思維活動的教學，而不是單純的數學知識的教學。因此，在數學課堂教學中，要重視、激發學生主動參與學習的興趣，讓學生多活動，促使學生主動參與學習。在講授人教版第六冊“小數的初步認識”時，在課堂教學中我借助生活中學生熟知的“購物”原型，在課堂上辦起了“數學商店”?！吧痰辍崩镉形木吆?、書、鋼筆、墨水、鉛筆、橡皮、哨子、牙膏、乒乓球等。我以學生在日常生活中熟悉的商品標價為例，將全班學生分成八個異質組進行購物練習，讓學生相互交流，把生活中的數學和課本中的知識聯系起來。這樣設計，學生既初步認識了小數，又感受到數學就在自己的身邊，從中培養了自主學習、獨立思考的精神，使學生的思維得到發展。

三、以學生為本，發揮認知主體的作用

“面向全體學生”是素質教育的基本要求之一。課堂教學中是否做到這樣的“面向”，衡量的標準就是看每一個學生是否都積極主動地參與到學習活動中去。教學過程就其本質而言，是在學生獲得知識技能的同時，實現其個性心理品質全面發展的認知過程。在這一過程中，學生是認知主體。我們都知道學生間存在差異，教師無法消除學生之間存在的差異，但完全可以縮小這種差異。在教學過程中我注重讓學生主動參與教學過程，使學生的主體作用得到充分發揮。在講授人教版第九冊“除數是整數的小數除法”時，我讓學生分組合作交流學習，讓學生在舊知識的基礎上，自己實踐“除數是整數的小數除法”的計算法則，并理解“商的小數點和被除數的小數點對齊”的道理。在課堂教學活動中，以小組為單位，由整數除法2145÷15的計算，遷移到21.45÷15的除數是整數的小數除法計算中來，并讓學生充分發表各自的意見。在分組討論“為什么商的小數點要和被除數的小數點對齊”時，有一組學生用“6.93元除以3，把所得的商2.31元去掉小數點后，變成了231元”的例子來證明“商的小數點必須要和被除數的小數點對齊”。通過學生的這一舉例，我更清楚地認識到在課堂教學過程中學生的理解能力是存在一定差異的，關鍵是教師如何利用這種差異，使之變為一種教育資源。

四、注重實踐活動，培養學生發現問題的能力

數學來源于生活，又服務于生活，因此必須讓學生從生活和生產實踐中認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。例如，在進行“元、角、分”的教學時，我先讓學生到商店或超市收集商品價格的資料，用圖和數字表示出來。第二天上課時，我讓學生展示昨天收集的資料，然后請學生在小組中分別讀出自己收集物品的價格，用于檢驗學生是否會讀出商品的標價；再讓學生通過“找自己的好朋友”比一比商品標價的大小，來檢驗學生是否會用“元、角、分”來比大??；最后設立小超市，開展模擬購物活動。這樣可以使學生養成注意觀察周圍事物的習慣，并自覺地將所學習的知識與現實中的事物聯系起來。

又如，在教學“步測”這個內容時，課前我先讓每個同學記錄好自己從家到學校的步長和步數，課堂上讓學生分組匯報展示自己收集的這些數據。通過讓學生思考：根據自己收集到的這些數據，你可以提出什么樣的問題，并如何解決？從而給學生充足的時間自行解決所提出的問題，最后全班同學經過小組合作、探究得出了：路程=步長×步數，由此延伸到如何求學生從家到校的平均速度問題。通過利用生活中天天發生的問題來轉換為數學問題，又用數學問題來解決它，培養了學生發現問題、解決問題的能力。這對于提高學生應用數學知識的能力和增強學生學習數學的積極性都十分重要。

課堂教學的根本目的就是在于打通教與學的認知渠道，追求知識的理解與共享，而非單純的知識灌輸，因而有效地激發學生的學習興趣，充分發揮學生認知主體的作用，使學生積極主動地參與數學全過程，能更好地展現素質教育思想在課堂教學中的魅力。

（責編 黎雪娟）