小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策

【關(guān)鍵詞】朗讀教學(xué) 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0005-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師在各個學(xué)段的閱讀教學(xué)中都要重視朗讀和熟讀。通過朗讀，學(xué)生可以聲情并茂地描述書面語言，這對提高閱讀教學(xué)效率具有積極的促進作用。朗讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中最常用的教學(xué)方法，在教改的過程中，朗讀越來越多被應(yīng)用于語文教學(xué)中，教師可以通過各種方法幫助學(xué)生學(xué)會朗讀，愛上朗讀，使文章作者、師、生三者的情感達到和諧共鳴。

一、當(dāng)前朗讀教學(xué)存在的問題

（一）部分教師對朗讀不夠重視。有些教師為了趕教學(xué)進度，常常以析代讀，以講代讀，這樣不利于提高學(xué)生的朗讀水平，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，學(xué)生無法體會朗讀的韻味，只能膚淺理解文本的情感和思想。

（二）學(xué)生缺乏朗讀興趣。小學(xué)生由于年齡小，理解能力相對較弱，自控能力差，無法自覺進行朗讀。有的學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)，一句一句地硬讀，缺少對文本的理解。在實際的教學(xué)中，有的老師讀文章從頭到尾都是一個味，學(xué)生缺乏跟讀興趣。

（三）朗讀的方式單一。朗讀的方法可以靈活多變，但在實際教學(xué)中，大部分教師利用早讀時間，讓學(xué)生集體朗讀或個人朗讀，有的學(xué)生齊讀時漫不經(jīng)心，拖音明顯，節(jié)奏感差。

（四）朗讀錯誤得不到及時糾正。低年級學(xué)生由于識字不多，詞匯積累少，在朗讀時容易出現(xiàn)錯誤，不是加字就是去字，有的甚至連成語、短句都讀不通順。由于學(xué)生大多是在早讀時間朗讀，老師在場時間少，學(xué)生讀的錯誤不能及時得到糾正。

（五）缺乏教師的指導(dǎo)。語文課上，學(xué)生還未開讀，教師就繪聲繪色地讀了起來，而且一讀到底，過后，示意孩子學(xué)著老師朗讀的樣子讀一讀、練一練。可大部分學(xué)生連生字關(guān)都未過，根本談不上與文本的深入對話。此種范讀得不到好的效果。甚至有的教師在教學(xué)中提倡“想怎么讀就怎么讀”或者“用你最喜歡的方式讀課文”，導(dǎo)致大部分孩子輕聲讀課文。其實，學(xué)生自身未掌握很多種讀書方式，如果教師放任自流，讓學(xué)生漫無目的地跟著感覺走，他們所學(xué)終究有限。

（六）目標(biāo)定位不準(zhǔn)。朗讀的總體目標(biāo)是正確、流利、有感情，此三者相輔相成、互相關(guān)聯(lián)、缺一不可。但在當(dāng)前的語文課堂上，輕“正確、流利”，重“有感情地朗讀課文”的現(xiàn)象仍屢見不鮮。許多教師花較少的時間來落實“正確、流利地朗讀”這一目標(biāo)，往往把大部分時間花在指導(dǎo)學(xué)生“有感情地朗讀”之上。然而，把課文讀正確、流利才是語文教學(xué)的基本目標(biāo)，訓(xùn)練時絕不可忽視，否則大部分學(xué)生就達不到朗讀的基本要求。

二、朗讀教學(xué)的作用

（一）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語言能力。朗讀教學(xué)中，教師要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不增減文字，讀順詞句。學(xué)生通過各種形式的朗讀，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強化識記字形，從而有效地識字、識詞。通過反復(fù)朗讀，學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強語感。教師在此基礎(chǔ)上加強指導(dǎo)，可進一步增強學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自覺朗讀的習(xí)慣。

語文教材選編的文章大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對學(xué)生理解語言文字、掌握語言文字的規(guī)范大有好處，對指導(dǎo)平時說方言的學(xué)生使用規(guī)范的語言文字更能起事半功倍的作用。如教學(xué)《桂林山水》，學(xué)生通過朗讀，對漓江靜、清、綠的水和桂林奇、秀、險的山留下深刻的印象，也認(rèn)識到用這種句式表情達意的妙處。教師充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學(xué)生就能學(xué)會運用語言文字準(zhǔn)確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言能力。

（二）朗讀有助于審美教育。教材中有許多描寫自然景物的文章，如《火燒云》《五彩池》《觀潮》《美麗的大興安嶺》等，優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)時，教師聲情并茂地朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學(xué)生進入文本的意境，認(rèn)識文中所描繪事物的形狀、顏色，感受自然的美。如《火燒云》中“晚飯過后，火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火”，“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀，引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然，感受大自然的美。作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間，教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學(xué)生，學(xué)生在朗讀中入境入情，不但加深對課文的理解，領(lǐng)略到大自然的美，激發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國山河的思想感情，而且發(fā)展了形象思維，培養(yǎng)了感受美、鑒賞美的能力，樹立了正確的審美觀。

（三）朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維。朗讀不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導(dǎo)朗讀的過程，是讓學(xué)生認(rèn)識語言、品味語言的過程。如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，通過指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生想象、體會熊熊烈火在身上燃燒時邱少云的痛苦。再指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，體會“我”對戰(zhàn)友被火燒的極度痛苦焦急的心情，讓學(xué)生強烈感受到邱少云的意志是何等堅強，他嚴(yán)守紀(jì)律和勇于獻身的精神讓人欽佩，進而從中受到深刻的教育。

三、有效開展朗讀教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)文本的情境。教學(xué)中可通過導(dǎo)語引入、背景介紹、播放樂曲、動情誦讀、質(zhì)疑提問等環(huán)節(jié)或手段，設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境或氛圍，使學(xué)生進入文本中，讓文中的畫面和作者的思想感情在學(xué)生的頭腦中動起來，從而掀起學(xué)生思想感情的波瀾，使學(xué)生隨著作者的感情變化，受到感染，產(chǎn)生共鳴，得到潛移默化的熏陶。

（二）朗讀時間要充分。在當(dāng)前的語文教學(xué)中，學(xué)生沒有得到充裕的時間去朗讀課文，無法真切理解課文內(nèi)容，思考也不深刻，感受并不強烈，體會到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，長此以往，學(xué)生必然會失去理解的個性。

對此，教師應(yīng)根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，讓學(xué)生有充分的時間正確地讀課文，學(xué)生有足夠的時間反復(fù)讀，才能讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。鼓勵學(xué)生多讀，關(guān)鍵是教師不能以自己的分析來代替學(xué)生的朗讀，一定要把讀書和思考的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充分的時間多讀書，讓學(xué)生自己去體會和領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，由“聽者”變成真正的“讀者”。教師則充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到情感的熏陶。

（三）引導(dǎo)學(xué)生升華情感。課文中的語言都寄寓著作者的思想，凝聚著優(yōu)美的語句、豐富的情感，而要讓學(xué)生感受到這些精髓部分，需要教師引領(lǐng)學(xué)生與作者進行心靈的溝通對話，引領(lǐng)學(xué)生誦讀。 一是要精心選擇誦讀的內(nèi)容，精選學(xué)生能與之發(fā)生情感共鳴的文章。二是要在誦讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生由感知課文到理解課文，再到引起共鳴，將知識內(nèi)化為自己的理解，加強情感體驗。三是要體現(xiàn)學(xué)生的個性，積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會讀好課文。四是教師要率先垂范，對于要求學(xué)生誦讀的文章，教師要率先示范誦讀。五是教師要教給學(xué)生閱讀方法，多給學(xué)生提供朗誦的機會，學(xué)生通過抑揚頓挫、長短徐疾地朗讀，展開豐富的想象，才能讀出其中的味道，讀出其中深層的含義，感悟文章的真諦，達到“情自心中來，情自口中出”的美妙境界，在誦讀中積淀深厚的文化素養(yǎng)。

（四）合理運用各種朗讀形式。讀的形式有范讀、領(lǐng)讀、齊讀、表演讀、分角色讀等。老師要靈活采用各種形式，激發(fā)學(xué)生的興趣。其中范讀指導(dǎo)必不可少，由于小學(xué)生的模仿能力強，所以教師適時的范讀是朗讀教學(xué)不可缺少的部分。教師的范讀以情感人，能讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生朗讀的激情。如范讀《怒吼吧，黃河》時，教師用飽含激情的語言把學(xué)生帶入文章的情境之中，并讓學(xué)生聯(lián)想到冼星海和光未然創(chuàng)作《黃河大合唱》的歷史背景。教師不能讓學(xué)生單調(diào)機械地模仿語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)會從自己的真實感受和體會出發(fā)，在理解的基礎(chǔ)上調(diào)動多種感官，在真正感受文章內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進行朗讀，讀出真切的感情。

（五）開展朗讀競賽等活動。利用閱讀課進行背誦古詩、背誦優(yōu)美片段等朗讀比賽活動，并設(shè)立相應(yīng)的獎勵制度，以此激起學(xué)生朗讀的興趣，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

重視每天的早讀和午讀時間，要求學(xué)生都要放聲朗讀，教師也和學(xué)生一起朗讀，既可以起示范作用，又能提高學(xué)生朗讀的積極性。

開展積累大賽，讀完一課后，讓學(xué)生說說積累了哪些優(yōu)美的詞句或片段，看誰積累得又多又好，并能用自己的朗讀形式背出來。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的積累能力，而且提高了朗讀水平。

總之，朗讀是有聲的語言藝術(shù)，它在小學(xué)語文教學(xué)中起到不容忽視的作用。只有通過教師精心的指導(dǎo)，學(xué)生的刻苦練習(xí)，才能真正在小學(xué)語文教學(xué)中展現(xiàn)朗讀的藝術(shù)魅力。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）