語文教師進行課后反思的途徑

【關鍵詞】語文教師 課后 教學反思

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0060-02

新課程標準非常強調教師的教學反思，認為教學反思是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展和自身成長的核心因素。面對課堂上的生成，教師以經驗無法當場化解的時候，就需要通過課后反思來提升教育水平。葉瀾教授認為，一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年的反思，有可能成為名師。心理學家林崇德也認為，優(yōu)秀教師=教學過程+反思。

對教師而言，能否以反思教學的方式應對教學中的課堂生成，是其專業(yè)化程度的一個標志。通過不斷反思，教師的教育智慧才能不斷增長。因此，教師在教學中要促進自身發(fā)展，提高教學效率，反思教學就顯得尤為重要。筆者結合自身的成長體驗與感悟，認為教師要更好地進行教學，課后需要反思課堂的成功之處，需要反思“敗筆”之處，需要反思學生的獨到見解，以拓寬教學思路。

一、反思成功之處

教師每上一節(jié)課總有自己最滿意的地方，這就是成功之處。例如，教學過程中達到預先設計的目的、引起師生共鳴效應的做法；課堂教學中某一應變得當的措施；實踐活動開展的成功之處；某些思想教育滲透的巧妙之舉；備課時未曾考慮到而在課堂突然產生的靈感；等等。這些都可以作為教學后記的素材。

例如，筆者在教《苦柚》一課時，在預先設計的教學環(huán)節(jié)之外出現(xiàn)了一個小插曲：一個小男孩對小姑娘的品質提出了不同的看法。筆者在反思中記下了當時的觸動：

這節(jié)課使我想起德國一位學者對教育的一個精妙比方：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽全部放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。教育過程也正是如此。當看到課堂中孩子們都在為“小姑娘到底該不該收這一百元錢”辯論時，當看到他們全員參與、各抒己見時，我感受到在這自主活動中孩子們已將小姑娘的品質銘記在心間。這樣的教學過程，不正如享受一份美味佳肴嗎？

這節(jié)課的精彩之處，就是孩子們將生活中的所見所聞融入課文，將生活與課本聯(lián)系起來。在孩子們都在嘖嘖稱贊小姑娘的品質時，一個小男孩的反面提問非常有力，一石激起千層浪，孩子們議論開來。如果這時我回避問題，按照自己事先設計好的教學計劃向前走的話，教學的結果可能會使學生不能正確理解課文內容。而組織學生開展一場小辯論，這樣既訓練了孩子們遇事要正確看待問題，要有主見，又訓練了他們的口頭表達能力，創(chuàng)新思維也得到了發(fā)揮。在這場小辯論中，孩子們如果改變了觀點，會不由自主地站到另一邊，改變立場，又自然地參與辯論。這種融洽的課堂關系，讓孩子們的主動性得到充分發(fā)揮。在寬松的環(huán)境中，孩子們學到了知識，深入體會了小姑娘的精神，在激烈的辯論中聯(lián)系實際，拓寬了眼界。這樣開展教學，學生就能學得輕松，學得深入。

二、反思“敗筆”之處

課堂教學永遠是一門遺憾的藝術，再成功的課也難免有不盡如人意的地方。預設再精巧的教學設計，在千變萬化的課堂中，總有意外生成。教學中產生疏漏失誤并不可怕，關鍵是教師在每堂課后都能仔細查找教學中的不足與失誤。反思失誤，學會運用“敗筆”資源，這是每個教學一線的老師必做的功課，目的是避免由于預設不周再次出現(xiàn)類似的失誤。教師只有多積累“病例”，同時對癥下藥尋找“療法”，經過反思，使原有的經驗不斷被審視、被修正、被強化，這樣經驗才會得到提煉和升華，教學時才能收到“吃一塹長一智”的效果。

例如，筆者在《認識幾百幾十幾》一課的教學反思中這樣寫道：

了解學生的基礎是教學的前提。此前學生已認識了整百數和整百整十數，所以對認識453并無多大困難，完全不必要分步出示，可以直接出示完整的例圖，讓學生看圖嘗試寫數，在交流中說出思考過程，理解數的組成。而第二環(huán)節(jié)是本課難點，有兩處難點：一是599接下來是多少，二是601的讀寫。我在此次教學中沒有做好充分準備。最好讓每個學生用計數器撥一撥，感知599通過兩次進位到600的過程。數數應與讀寫數結合教學，可讓學生看著計數器邊數邊寫，借助計數器理解連續(xù)進位的意義與中間有0的數的讀寫法，體會0占位的意義。

提高課堂教學效率是課改目標的一個重要方面。要在短暫的40分鐘課堂內突出重點，解決難點，并有充裕時間讓學生通過必要的練習掌握知識，這就需要教師課前充分了解學生的知識基礎和能力水平，合理分配好各環(huán)節(jié)的教學時間，對學生能自行掌握的知識點決不拖泥帶水，可能會有問題的地方應該重點講解。

三、反思學生的獨到見解

學生的學習過程是一個積極的認知過程。在課堂教學過程中，常出現(xiàn)這樣的情況：學生在課堂上提出獨到的見解和有創(chuàng)意的問題；學生對問題的分析理解，優(yōu)于教師預先設想的方案。教師應當充分肯定學生在課堂上提出的獨到見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充和完善，可拓寬教師的教學思路，有助于教師提高教學水平。因此，教師將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料。

例如，在教《精衛(wèi)填海》一課時，當學完了這篇故事，筆者讓學生歸納并引出本課的主題——勇敢。

師：你們喜歡精衛(wèi)嗎？

生：喜歡！

師：你們喜歡她的什么？

生1：我覺得她很勇敢！

生2：精衛(wèi)即使遇到困難也不放棄！

生3：我不喜歡精衛(wèi)，我喜歡大海！

出人意料的回答打亂了正常的課堂秩序。

馬上也有學生在下面附和：“精衛(wèi)太不聰明了！”

筆者愣住了，三年級的小孩竟然否定課文。正當筆者準備強行將學生的思維引回課本主題時，忽然發(fā)現(xiàn)學生的視線已經不在老師身上了，有的學生同桌之間開始興致勃勃地討論起來，而有的學生眼中充滿了疑惑的目光。很顯然，他們的興趣并不在聆聽教師的說教上。

師：你為什么不喜歡精衛(wèi)？有理由嗎？

生3：精衛(wèi)的方法根本不對嘛！他怎么可能填得平大海？

師：你怎么知道不能？

生3：我做過一個實驗，瓶子里裝滿水，往里面扔石頭，水就會漫出來。精衛(wèi)用石頭和樹枝填海，不僅不能填平，反而還會使海水越漲越高，淹沒更多的田地和村莊。

一石激起千層浪。孩子們的思維被激發(fā)了，都躍躍欲試。一場小小的討論會激烈地展開了。

生4：大海可能不是故意要淹死精衛(wèi)的，是那天風太大，掀起了波浪，精衛(wèi)才掉進去的。

生5：精衛(wèi)為什么要報復大海呢？要是大海沒了，地球不就變成沙漠了嗎？

生6：精衛(wèi)應該想更好的辦法，她自己填不平大海，還要子子孫孫來填，多浪費時間呀！

生7：大海那么美麗，大海沒了，世界就少了許多美麗，多可惜呀！

生8：要是大海填平了，我們用的電從哪里來？

回味課堂中學生精彩而獨到的見解，筆者感到由衷慶幸。假如筆者在課堂上斷然否定“不喜歡精衛(wèi)”的孩子的發(fā)言，鄭重其事地告訴學生“精衛(wèi)填海”只是一個神話故事，并不是真實發(fā)生的，也許這一堂語文課只是一節(jié)平常的課，學生過幾天就淡忘了“勇敢的精衛(wèi)”和“憤怒的大海”。因恰當地保護了學生獨特的體驗和感受，老師和學生都獲得了意外的驚喜。在語文課堂中教師如果多作引導，課上給學生充分的表達自由，學生就會越來越喜歡語文，語文課程才會真正體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗才能上升到一定的理論高度，并對后續(xù)的教學行為產生影響。教師反思的目的在于提高教學意識，增強指導的能力，要不斷對教學進行診斷、糾錯、創(chuàng)新。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著。教師只要收獲了經驗，就及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，從而成長為善于思考、富有創(chuàng)造性的優(yōu)秀教育工作者。

（責編 黃鴻業(yè)）