淺談小學英語教學中肢體語言的運用

【關鍵詞】肢體語言 教學信息 教學氛圍 情感交流

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0081-01

肢體語言又稱身體語言，是指通過頭、眼、手等人體部位的協調活動來傳達人物的思想，形象地借以表情達意的一種溝通方式。在英語教學中運用肢體語言，能起到較好的教學效果。

一、肢體語言在課堂教學中運用的意義

研究表明，一個優秀的小學英語教師不僅在于他的知識多么淵博，英語口語多么流利，還取決于他在課堂教學中是否能形成獨到的教學魅力。而這種魅力不單取決于教師完美的教學設計，還取決于教師能否巧妙地利用手勢、身勢、面部表情等肢體語言來傳達教學信息以及形成有效評價。肢體語言在課堂教學中尤其在小學英語課堂教學中發揮著不可替代的作用。

1.肢體語言的運用能形成良好的教學氛圍。日常生活中，兩個老朋友見面時說話手舞足蹈，神采飛揚，那是因為老朋友之間關系密切。如果教師在課堂上運用肢體語言，表現得好像和老朋友交談一樣自然親切，就會增加親和力，緩和緊張的課堂氣氛，增進師生之間的情感交流，形成良好的教學氛圍。

2.吸引學生的注意力，提高教學效率。教育心理學研究表明，學生智力潛能的開發，很大程度上受其學習過程中情緒狀態的制約，而學生情緒狀態又受到教師的表情、眼神等影響。教師愉快的表情、高漲的情緒、贊許的目光都會感染學生。小學生的注意力集中時間不長，有的學生自控力差，教師可以通過音調、語速、節奏、停頓、目光注視、手勢表情等多種體態語言，有效地吸引學生的注意力，提高教學效率。

3.形成有效評價。肢體語言具有激勵作用，一次贊許的目光、一個撫摸的動作、一個表揚的手勢都可以大大增強孩子的自信心，激發孩子學習英語的興趣。

二、肢體語言在課堂教學中的運用

美國心理學家通過實驗得出這樣一個結論：信息的效果=7%的文字+38%的音調+55%的面部表情。可見，肢體語言在教學中的作用不可忽視。

1.肢體語言在課堂用語中的運用。每位教師的教學都離不開課堂用語，小學英語教學要求教師的課堂用語盡可能使用英語。而現實中的課堂如果只使用英語小學生理解起來有困難，這時，教師有效地使用肢體語言代替母語解釋，則使小學生不但不難理解教師的意圖，而且能提高他們的英語聽說能力。例如，對于三年級初學英語的小學生來說“Stand up.Come to the blackboard.Go back to your seat.Sit down.Hands up.Hands down.”等指令性的用語很難懂，但如果教師站在黑板前招招手并且說“Come to the black-board”，學生就不難理解這是教師要他們到黑板前來。教師再用手遙指他們的座位，“Go back to your seat.”學生就會明白該回到座位上去。教師一邊自己示范舉起手“Hands up”，放下手“Hands down”，學生立即明白，不需教師作其他解釋。

2.肢體語言在單詞教學法中的運用。雖然小學英語內容較簡單，但要想把簡單、枯燥乏味的語言信息生動有趣地傳授給注意力不集中、生性好動的小學生卻非一件易事。從教育心理學角度上說，多種形式的信息同時作用于學生的大腦，可以刺激大腦兩個半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到有機統一。英語教學中，單詞教學占有很大比重，而純粹的單詞教學比較乏味，如果我們在單詞教學中輔以巧妙的手勢、豐富的表情等多種信息形式，使學生視覺和聽覺等多種感官受到刺激，那么記單詞就可以達到事半功倍的效果。例如，在教動物單詞duck，dog，rabbit，cat，elephant，snake時，教師用雙手掌一張一合演示鴨子叫（duck），用雙手放在自己的耳朵上做狗耳扇動的動作（dog），豎起雙手的食指和中指放在頭頂上作兔子耳狀（rabbit），用雙手放在自己的兩腮邊比劃長胡子（cat），用胳膊扭動作蛇狀游動（snake）……肢體語言形象生動，有助于激發學生學習英語的興趣，同時加深學生對單詞的理解與記憶。

3.肢體語言在句子教學中的運用。如教學“ I like bread/milk…”句型時，我表演吃東西，同時流露出喜悅的神情。再如讓學生學習“Who is that boy/girl？He/She is…”句型時，教師可以指著教室里的某位學生，讓男女生分角色問答。這樣可以做到“聲情并茂”，優化教學效果。

肢體語言還可以運用到字母教學、教學評價、游戲、唱歌、英語小故事等教學中，可以說它貫穿整個小學英語課堂教學的始終，因此，肢體語言的運用應引起每位小學英語教師的高度重視。當然，我們在運用肢體語言過程中要做到恰當、自然、協調、巧妙，使肢體語言成為一門無聲的藝術語言，為教學增添許多精彩和魅力。

（責編 黎雪娟）