淺談電子白板在數學課堂中的應用

【關鍵詞】電子白板 數學課堂 應用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）01A-0035-01

“電子白板”作為新一代的多媒體技術，在現代小學數學課堂教學中的運用逐漸普及。許多老師剛接觸它時，感覺其等同于液晶投影儀，只起到展示作用。筆者經過長時期的應用研究，體會到教師如果能正確、合理地使用電子白板，能大大提高教學效率。

一、電子白板的應用趨勢

筆者曾經參與過FLASH和AU-THORWARE的培訓，雖能夠獨立地完整制作一個美觀實用的課件，但是，由于FLASH和AUTHORWARE技術要求比較高，專業化較高，細節難于處理好，制作課件的時間比教學設計的時間多幾倍。與它們相比，電子交互式白板的制作則簡單易學，操作簡便。例如，在白板制作軟件里直接用熒光筆工具就能收到突出文字的顯示效果；圖片、文字、聲音、影像，只要在頁面上“插入”就可實現；如果想把授課的預設做得更豐富，資源庫里不同的文件夾可供有條理地存入屬于自己個性的資源，上課時可以隨時選用。由于交互式電子白板實現了白板與計算機之間的雙向交互通信與操作，交互白板既是電子白板同時又是計算機屏幕，在交互白板上的書畫內容及其加工處理結果均被存儲在計算機中，因此，上課時，教師不用再埋頭看著電腦，只用一支小小的感應筆，就能連接電腦、白板、投影儀、學生和老師，實現多方互動。

二、電子白板的功用

（一）激發學生的想象力和學習興趣

皮亞杰認知心理學認為，小學階段的兒童（7-12歲）處于思維的具體運算階段。雖然他們已實現了許多運算的群集，但是，他們此時進行的運算還是不能脫離具體事物的。因此，具體的、動態的、生動形象的視聽刺激能有效地調動學生的注意力，提高其學習效率。例如，教學《長方形、正方形和平行四邊形》，教學目標是讓學生了解長方形、正方形和平行四邊形的特點，在生活中懂得識別，并在教學中培養學生的邏輯思維能力和空間想象能力，激發學生的創新能力和學習興趣。在這一課中，如果教師的教學設計不能吸引學生的注意力，教學效果就不會好，對此，教師要努力將學生引入交流互動的實踐活動中來，幫助學生積極融入教學過程中。筆者在這節課的教學中，將練習部分設計成互動式的拼圖游戲，在多媒體上出示三角形、長方形、正方形、平行四邊形等。學生利用這些圖形，按自己的意愿拼出形狀各異的圖案。然后我再利用電子白板向全班同學演示學生的作品，臺下學生還可以提出自己的建議。

再如，《解決問題的策略》中圖形的轉化是重點又是難點。它曾經讓師生都感到枯燥，難于操作，不易理解。交互式電子白板的網絡資源，隨心所欲地移動旋轉功能使這一重難點成為“樂趣點”。如假設每一小格邊長是1厘米，問右側的圖周長是多少。請學生先在小組里說說自己解決問題的方式，然后請學生上臺，用電子感應筆演示自己的操作方式。這時，操作就像玩游戲，線條乖乖地跟著學生的筆尖移動，結束操作時，呈現在眼前的就是兩個一模一樣的長方形。一個不規則的圖形，轉化成了學生再熟悉不過的長方形，周長已不言自明。學生在討論中異常活躍，在“看看、想想、說說、做做”中收獲了知識。

（二）滿足生成性教學的需要

一般而言，教學中使用的課件或者專題網站都是經過嚴格的教學預設的，所以使用課件時，即使教師與學生在交流互動中，突然捕獲什么靈感，形成的新思路、新設計卻無法在多媒體課件上體現出來，而交互式電子白板就能很好地滿足生成性教學的需要。

例如，在教學《圓的認識》一課時，教師示范畫圓后，學生動手畫。教師用數碼相機將學生畫的圓、畫圓的不正確姿勢等拍下來，通過藍牙傳輸到電子白板中，讓其他學生來辨析，從而讓其他學生迅速掌握畫圓的正確姿勢和方法。使用電子白板進行教學的課堂必然會留下教學的軌跡，如師生間是怎么互動的，教學的亮點在哪里，重點在哪，有沒有突破，難點在哪里，克服了沒有，一堂課的敗筆在何處……這些教學軌跡將通過白板軟件保存為PPT、HTTP等格式，供教師與學生對課堂教學進行反思。

再如，有一些學生往往是數學思維能力強，但語言表達能力不足，當在課堂上有建議需要表述時，他們往往會欲言又止。電子白板為這部分學生提供了展示的舞臺，當他們想起好的點子時，不必將復雜的圖形變換過程用語言表述出來，直接用電子白板演示就可以了，這樣也利于其他學生理解該生的思維過程。如果輔以適當的解說，還能提高這部分學生的自信心和語言表達能力。

總之，交互式電子白板數形結合、音形兼備，為師生互動搭建了平臺，能讓數學課堂“活”起來，使學生的腦子“動”起來，從而構建高效的數學課堂。

（責編 黎雪娟）