如何在語文教學中實施有效教學

我是一名扎根于農村中學的語文教師，我深深體會到語文教學的艱辛，滿堂灌既使教師感到疲憊，又讓學生受累，教學效率低下。

自從引進并實施了孟照彬教授Ms-EEPO有效教育模式后，特別是參加了展示課觀摩活動后，我更進一步深刻地認識到孟照彬教授提出的Ms-EEPO有效教學模式新理念，其實是把課堂還給學生，真正體現了以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。這種新的理念能更好地指導農村初中的語文教學，促進教學質量的提高。

一、語文教學的觀念務必要更新

在課堂教學過程中，教師一定要將過去的“教師講，學生記”轉變為“學生講，教師點撥”的模式，使學生在自己體會的過程中有所收獲，從而把課堂真正還給學生。要注重學生創造性的發揮。創設良好的環境使學生的潛能得以開發，大膽地融入自己的知識，從而在情感上有所愉悅，加深對知識的理解和鞏固。

二、激發學習興趣，提高語文素養

好奇是科學家的根基，可見興趣非常重要。在農村中學，由于學生本身知識面窄，因而在語文教學中沒有注重情感的體會，加上教師教學方式單一，使得學生沒有真正體會到學習的樂趣，反而變成一種壓力。因此，教師應注重激發學生的學習興趣，讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，明確自己的學習目的。我采用在課前三分鐘讓學生說說自己課外學習的收獲，和大家一起分享。如你學習了哪些名言警句？哪些優美的詩句？有什么收獲？等等。這樣能引起學生的共鳴，不僅提高學生的口頭表達能力，而且激起學生的學習興趣。同時，注重新課的導入，每節課都創設適宜的情境，啟迪學生的思維，使之很快融入課堂。

三、營造氛圍，激發學生思維

營造一個民主寬松的教學環境是實現語文課堂有效教學必不可少的條件。許多語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。孟教授EEPO有效教育模式提倡“以學生為主體，以學生發展為本”。為此，我在教學中改變以往“教師講，學生記”的模式，把課堂還給學生，讓學生自己發現問題，通過小組、團隊討論的形式去解決問題，使學生能夠全員參與。

如在教學《盲孩子和他的影子》一文時，我首先提出問題：1.盲孩子得到了來自周圍哪些事物的關愛？2.盲孩子在恢復視力前后，作者的寫作角度發生了什么變化？3.盲孩子的心情由寂寞到快樂，再到驚喜，是什么使他的心情發生了變化？然后讓學生小組討論，得出答案，運用多種方式進行展示。最后我還設置了一個問題：“我們一起學習了這篇課文，你還有什么疑惑？說出來讓大家一起解決。”使學生能夠大膽質疑，同時發揮了集體智力。

四、培養學生勇于探究、自主發展的能力

在語文教學中，不僅要求學生掌握語文基礎知識，更多的是讓學生通過自己的生活體驗以及內在素質來感悟語言的美感。而在農村中學，學生自身的知識面不廣，因此，我在教學過程中注重創設適宜的情境。

如在教學《愚公移山》時，我設置了這樣的問題：“你如何理解課文的神話結尾？我們這個時代還需要愚公精神嗎？”讓學生勇于探究，通過自己的認識體驗各抒己見。又如，在教學《盲孩子和他的影子》時，我設計了開放性的問題：“故事中出現了三個人物：盲孩子、影子和螢火蟲。你最喜歡哪一個？請說明理由。”學生各執己見，于是我在課堂上扮演主持人，引導學生進行有效的辯論，讓學生能夠結合自己的能力說出自己的見解。學生充分發揮自身的潛能，真正在學習中實現自我價值，其創造性思維得以發揮，探究精神得以培養，嘗到了成功的喜悅，更自主地投入到課堂學習之中，形成自我發展的能力。

總之，如何學習才能收獲更多的知識，教師教給學生的首要方法就是學會思考，讓他們懂得答案并不重要，重要的是思考的過程。當然，真正要改變當前的教學模式，推行有效的教育模式，需要一個長期的過程。教師在語文教學中要突出學生的主體地位，不斷總結，不斷實踐，教學相長，農村初中語文教學就會得到質的飛躍。

（責任編輯 陳劍平）