從評分標準談高中英語書面表達教學

在高考英語試題中，書面表達最能反映考生綜合語言運用能力。考生是否能夠運用已經掌握的英語知識和技能進行思想交流，在這道試題中可得到充分體現。然而現實情況不容樂觀，筆者參加了數次高考閱卷，發現學生的書面表達不是錯誤百出，就是單調乏味，抑或是模式化，缺乏個性化的東西，這值得我們深究。

一、新評分標準及其影響

近幾年高考英語書面表達的評分標準對考生提出了更高的要求，例如第五檔為：“完全完成了試題規定的任務；覆蓋所有的內容要點；應用了較多的語法結構和詞匯；語法結構或詞匯方面有些許錯誤，但為盡力使用較復雜結構或較高級詞匯所致；具備較強的語言運用能力；有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊；完全達到了預期的寫作目的。”和以前的評分標準作比較，新的評分標準有幾個方面值得我們注意：

1.加強對學生綜合思維能力的考查。新評分標準要求之下的書面表達題給了考生更多的思考空間，不僅要提煉總的觀點，還要構思支撐論點的次論點。這就意味著作文不僅是對考生語言知識運用能力的考查，更要求考生有清晰的思維能力。

2.鼓勵形式多樣的語言表達。不少教師認為沒有錯詞錯句、表達流暢就是一篇好作文，但是新的評分標準鼓勵多運用復雜語法結構和高級詞匯。一篇語言內容完整、表達正確，但詞匯貧乏、句子結構單一的書面表達，在過去也許能得高分，但按新的標準只能評為及格。

3.更加關注連接詞的運用。新標準要求作文有效地使用語句間的連接成分，使全文結構緊湊。所以適當選用語句間和段落間的連接成分，讓文章連貫、流暢是得分的重要指標。

二、 如何提高書面表達能力

（一） 培養寫作意識

1. 勤于摘錄，點滴積累。寫作能力的提高不是一蹴而就的，日積月累才有質的飛躍。學生每天會接觸到大量的好詞好句，卻往往會忽略它們。所以應要求學生碰到好詞好句隨時摘抄，教師要定期檢查，同時選出優秀摘抄加以展示共享，培養學生良好的積累習慣。

2. 培養發散思維。不少學生都會在書面表達訓練中遇到“高原期”，很辛苦地背單詞、背范文，作文卻怎么也拿不到高分。其實，學生缺乏的是一種融合基礎知識、整合表達思路的能力。因此，如果教師在知識點的講解、復習中，為學生設置新的情景，讓他們拓展想象空間、發散思維，學生的綜合語言運用能力就會在教師的一次次點撥中提高。

（二）牢記寫作策略，熟練運用寫作技巧

1. 仔細審題。在落筆之前，沒有認真審題，沒有弄清題目提示的內容、要求（即注意事項），沒有理清思路，就容易偏題。審題是至關重要的一步。以2011年江蘇卷為例，很多考生由于審題失誤，把“女兒為媽媽拿包，孩子為家長減負”這一主題誤認為是學生要減負，導致不少具備很好寫作基本功的考生卻連及格分都沒拿到。

2. 表達方式多樣。

（1）適當運用倒裝句式。

（2）使用非謂語動詞。如2012年江蘇高考書面表達中可以這樣使用非謂語動詞：Su Hua and Li Jiang bumped into each other， trying to catch the ball...To avoid such conflicts， we should...

（3） 各類從句的運用。比如定語從句的運用，其中，對于which引導的非限制性定語從句，學生易懂而且也易用。

另外還有強調句型的運用等。

3.巧用過渡詞。教會學生使用形式多樣的過渡詞，如常用于文章開頭的To begin with， With the development/progress/growth of economy/society， Generally speaking...用于文章結尾的In conclusion， In brief， It is high time that， It is only when...that...還有常用于比較和對比的過渡詞：unlike， in contrast...

（三） 細致美化，能力提升

1.要認真檢查寫完的作文，看是否有語法、拼寫方面的錯誤，是否有中式英語等。特別注意應開頭快速入題，結尾簡潔明快。

2.文章常改常新。俗話說：“文章不怕千遍改。”在平時的課堂教學中，教師可要求學生“精寫”某一篇文章。教師指導學生多次修改一篇作文。如此往復，直至達到師生雙方共同認可的分數。這樣，學生每寫一次就是一次提高、一次升華。這種方法，和達·芬奇畫蛋一樣，能更有效地提高學生的寫作能力。

（四）持之以恒，不懈努力

教師要指導學生堅持每天動筆，形式可以多種多樣，如寫一句話、幾句話、一段話、一篇日記、一件事情、一點體會、一些造句練習、一些模仿表達練習，或回答幾個問題等等。“三天不寫手生”，寫作是一個長期的過程，只有有了一定量的積累，才會有質的飛躍。

總之，我們應從培養學生的寫作意識、寫作策略、寫作技巧以及寫作習慣等方面入手，進而提高學生的書面表達能力。

（責任編輯 周侯辰）