作文來源于對生活的觀察和體味

作文，對于生活經驗還很貧乏的中學生來說，能科學、細致地了解客觀事物，并能妙筆生花，這不能不說是一件難事。究其原因，最主要的是學生缺乏對生活的觀察和體味。魯迅說過“如要創作，第一須觀察”，只有對事物進行細致的觀察，對事物的表象有所了解和對事物的內在有所理解，才能談得上準確地反映它。作文有材可取了，“寫什么”和“如何寫”的問題方可以解決。

在訓練學生寫作的開始，首先要培養學生對生活的感受能力，讓學生學會觀察身邊的事物，調動各種感官，把自己的所見所聞所感抒寫出來。并結合課文，有意識地指導學生，體察和領會作者是如何細致地觀察生活，捕捉有典型意義的情節和描寫細節的。如《濟南的冬天》中雪后山景的一段描寫，依山寫景，從山上、山尖、山坡，到山腰，把小山細部的雪光、雪色、雪態一一展現。從顏色觀察，“白花”、“青黑”、“銀邊”、“花衣”等，顏色鮮亮明麗，使人仿佛已置身于姹紫嫣紅的春光中；從形態觀察，“好像日本看護婦”、“這件花衣好像被風吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”等情態可掬。從寫法上看，色與態，虛與實，靜與動，有層次，有個性，突出了秀美景色和嬌美情態。如果作者不是經過細致的觀察和切實的體會，又怎能描繪出這樣一幅春意融融的冬景圖呢？經過對課文深入分析，理論與實際相結合，指導學生學習觀察方法（觀察的對象、角度、立足點、順序等），學生不僅能鞏固課文的知識，還可以從中受到啟發，激發觀察興趣，從而提高作文水平。在一次西山公園的秋游活動中，學生們對那一池荷花贊不絕口，見此情景，我要求他們寫一則觀察日記。結果由于觀察細致，學生們都能寫出自己的真實感受，或寫荷葉，或寫荷花；或由低而高，或由近而遠，佳句不斷。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。同一事物，由于觀察點不同，觀察的角度不同，觀察對象不同，結果也往往有所不同。因此，在觀察時還要注意對比，從中找差別，在差別中尋找事物的個性及本質，從而提高學生的分析能力，為更準確地反映事物打下基礎。在訓練中，我著重于“新”角度的開發，要求學生按照不同的寫作目的，從不同角度去寫，盡量做到每篇都有新發現。經過不斷的訓練，學生基本能夠運用比較式觀察法，體察出差別，反映該事物的特征。如要求學生寫“季節的景色”，“春、夏、秋、冬”可任寫一個季節。其中，有一位學生是這樣寫“秋色”的：“秋天初至，大地慢慢披上了金色的外衣。樹葉兒開始由綠變黃，一陣涼風沙沙而過，黃葉兒片片飄落，猶如彩蝶翩躚而降。傍晚時分，秋陽的余暉斜射在剛被秋雨洗禮過的片片落葉上，像天公撒了一地的金箔，閃閃的，亮亮的。”在習作中，學生正是由于仔細觀察了生活，注意到季節更替的細節，才描繪出這一幅“秋至圖”，突出了秋天是“涼爽的”、“金色的”特點，給人一種美的享受。

生活是五彩的，要真實反映它并寫出一篇好文章，就必須在培養學生觀察生活能力的同時，還要注意培養學生體味生活的能力。因此，在這一階段的能力培養過程中，一方面可讓學生多廣泛閱讀，多參與社會實踐，開展學習性研究，來提高感悟能力；另一方面，要求學生從課文中汲取營養，掌握一些寫作方法，如“以物喻人”、“托物言志”等。

通過不斷的觀察思考，學習和積累，學生的思路變得開闊了，所寫作文不但言之有物，言之有序，而且還言之有情，言之有法，具有一定的力度和深度。如一個學生看到校園里的一棵樹就寫道：“我校小操場的北面，生長著一棵高大的，隨著季節不斷變化顏色的樹——燈籠樹。初春，樹枝抽出嫩綠的葉芽；入夏，葉子長成了深綠色；到了秋天，隨著天氣的不斷轉冷，葉子的顏色又逐漸變為淡紅—水紅—深紅。這時，那一張張小葉子便合攏成一個個球狀體，活像一個個小燈籠，掛在樹梢上，火紅火紅的，煞是好看。而人們贊美它的同時，可曾想到：如果沒有樹根的給予，燈籠花又怎能綻放得如此艷麗呢？樹根深藏于地下，默默無聞地為枝、莖、葉、花輸送養料。它們是如此的平凡，又是那么的偉大。每當我經過那棵燈籠樹，就會不禁想起校園里的教師們，他們不求回報地辛勤耕耘，不正像那無私的燈籠樹根嗎？”習作由枝葉的繁盛聯想到樹根的給予，又由樹根的給予聯想到了辛勤耕耘的教師。這種聯想的過程就是一種感悟的過程、體味的過程，發掘了“樹”的深層意蘊，體現出學生的獨特感受，具有深意。

總而言之，生活就像一本百科全書，只有認真觀察和仔細體味它，才能從中提取寫作的“原料”，才能使作文“言之有物”。而掌握恰當的觀察方法，才可以準確、具體、生動地反映事物，才可以把作文寫得更好，達到提高作文水平的目的。

（責任編輯 韋淑紅）