淺談初中數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法指導(dǎo)

課前預(yù)習(xí)應(yīng)是一個(gè)連接課堂的很有必要的環(huán)節(jié).教師可以從指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法入手，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣.如果學(xué)生在課前進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)，就會(huì)帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，在課堂上學(xué)習(xí)的欲望就更強(qiáng)烈.問(wèn)題產(chǎn)生興趣，興趣激起思考，思考引導(dǎo)質(zhì)疑，質(zhì)疑迸發(fā)求知，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，很好地提高課堂教學(xué)效率，真正讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園.

一、學(xué)生預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師必須讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的要求.不能一味地說(shuō)“把課本××節(jié)預(yù)習(xí)一下”，這對(duì)初中大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有一定的預(yù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，又對(duì)預(yù)習(xí)的內(nèi)容比較陌生，因此不能有質(zhì)量地完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，達(dá)不到教師所預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo).

我覺(jué)得初中數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，應(yīng)在通覽整節(jié)課的內(nèi)容后做到以下幾點(diǎn)：一是找出并畫(huà)下當(dāng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)，做到熟記基本概念、法則；二是根據(jù)課本中的“操作”、“探索”“思考”、“討論”的提示，認(rèn)真進(jìn)行實(shí)踐，進(jìn)一步理解知識(shí)點(diǎn)；三是著重研讀例題，結(jié)合新授知識(shí)能仿例題做練習(xí)，從例題中尋找當(dāng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法；四是標(biāo)注疑點(diǎn)，提出問(wèn)題.在預(yù)習(xí)自學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生都會(huì)遇到各種困難，都有不解之處，而這些問(wèn)題并不需要學(xué)生去一味地鉆研，疑難之處恰是需要教師解惑之處，把這些問(wèn)題在課堂上提出來(lái)，讓全體師生共同研討總結(jié).學(xué)生有了問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)才會(huì)有目標(biāo)、有效率；學(xué)生質(zhì)疑的課堂才是高效的課堂.

二、精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)案是指導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的保障

對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)，需要教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案.預(yù)習(xí)案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)節(jié)知識(shí)點(diǎn)或習(xí)題的練習(xí)提示，并且要使出示的提示環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題呈遞進(jìn)式逐步推進(jìn)；要站在學(xué)生的角度去看待當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容，從學(xué)生的智力發(fā)展、理解方式等方面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì).這就需要教師深入鉆研課本，系統(tǒng)把握當(dāng)節(jié)課的知識(shí)體系；問(wèn)題應(yīng)簡(jiǎn)單明確，緊扣課本中的“操作”“討論”“思考”，以便學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能理解基本概念，能深入思考、加深記憶.

教師在充分吃透教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)案，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有據(jù)可依，有條不紊地進(jìn)行自學(xué)；同時(shí)在課堂上小組討論、交流時(shí)就有內(nèi)容、有目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)也可參照學(xué)生課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有針對(duì)性地教學(xué)，這樣簡(jiǎn)化了課堂環(huán)節(jié)，增大了學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間，提高了整個(gè)課堂的節(jié)奏.

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，與小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)

初中學(xué)生因已習(xí)慣了小學(xué)那種“跟老師走”的學(xué)習(xí)形式，自我學(xué)習(xí)能力差.因此，在課前學(xué)生圍繞老師的預(yù)習(xí)案進(jìn)行預(yù)習(xí)后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握還不夠全面.在正式上課時(shí)讓學(xué)生利用2～3分鐘時(shí)間針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí).自我檢查發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，圍繞老師課前預(yù)習(xí)案進(jìn)行交流、討論，在小組內(nèi)形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以便全體學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，解決學(xué)生在自我預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的分歧.我覺(jué)得學(xué)生只有在思考問(wèn)題的時(shí)候才能促進(jìn)思維的發(fā)展，而與小組同學(xué)合作學(xué)習(xí)則能促進(jìn)思維的發(fā)展.在交流、討論環(huán)節(jié)加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、歸納、整理、總結(jié)的自學(xué)能力的同時(shí)，又體現(xiàn)了預(yù)習(xí)的價(jià)值.

四、課前預(yù)習(xí)檢查納入數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制

把對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)檢查納入數(shù)學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)機(jī)制，學(xué)生一定會(huì)像重視考試一樣重視預(yù)習(xí).具體做法是讓科代表每天早自習(xí)之前檢查，檢查時(shí)也按布置預(yù)習(xí)時(shí)的要求檢查，按好中差三個(gè)等級(jí)記入班級(jí)量化（也就是按1分、3分、5分記入）.剛開(kāi)始時(shí)科代表不怎么會(huì)檢查，我就指導(dǎo)檢查兩次，讓科代表按我的標(biāo)準(zhǔn)打分.這樣不僅減少了我的負(fù)擔(dān)，也督促了學(xué)生學(xué)習(xí).兩個(gè)星期的時(shí)間，學(xué)生每天預(yù)習(xí)基本不用布置也能自覺(jué)完成.

五、學(xué)生帶著預(yù)習(xí)問(wèn)題聽(tīng)課

在經(jīng)過(guò)學(xué)生自主預(yù)習(xí)后，每個(gè)學(xué)生或小組就提出了當(dāng)堂課的疑似問(wèn)題.這些問(wèn)題即是學(xué)生在當(dāng)節(jié)課堂上需要重點(diǎn)傾聽(tīng)的內(nèi)容，同時(shí)也為教師的課堂提供了信息，讓課堂真正為學(xué)生解惑.在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己在預(yù)習(xí)時(shí)的疑難之處提出來(lái)，讓學(xué)生之間相互討論或由教師講解解決.整個(gè)過(guò)程讓課堂真正回歸到學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)、自我質(zhì)疑、共同交流、教師解惑，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從中提高學(xué)習(xí)的自信.

六、學(xué)生自我檢測(cè)與教師針對(duì)性檢測(cè)并存

學(xué)生自我檢測(cè)主要是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，在學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，課堂前幾分鐘，是學(xué)生的復(fù)預(yù)和小組的合作交流的過(guò)程，就是基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)理解掌握情況的檢測(cè).教師針對(duì)性檢測(cè)主要是習(xí)題形式檢測(cè)，學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，可讓學(xué)生直接在黑板上板演、糾錯(cuò).這是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的一個(gè)最有效的手段.

有目標(biāo)的預(yù)習(xí)，給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)思考的活動(dòng)空間，在沒(méi)有教師的具體講授前，讓學(xué)生感知的一個(gè)過(guò)程.在課改的背景下，我覺(jué)得指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)是實(shí)現(xiàn)課堂高效性的一個(gè)行之有效的方法.

（責(zé)任編輯 黃桂堅(jiān)）