如何有效地組織英語早讀

兩年前我校的英語早讀情況為：時間只有十分鐘，由課代表組織領讀，朗讀形式單一，黑板上沒有出示具體的跟讀目標和要求，沒有具體的有針對性的檢查環節。雖然當時學校很重視英語教學，也一直以創辦英語特色學校為目標，但對于如何高效組織英語早讀并未提出具體的可行性方案。因此，當時的英語早讀效率并不高，充滿了盲目性與隨機性。自2010年來，學校要求實施英語小班化教學，在反思與吸取原有經驗與教訓的基礎上，對英語早讀進行了具體的嚴格的要求，并將原來的十分鐘延長為二十五分鐘，目的就是通過提高英語早讀效率來全面推動全校的英語教學工作。這就要求英語教師有效地組織英語早讀，提高英語早讀效率。如何有效地組織英語早讀呢？下面就我本人的教學體會和做法簡述如下。

一、明確早讀任務

學習任務明確與否會直接影響學生的自覺性、積極性與計劃性，因此我一般在頭一天放學前，就將第二天的早讀任務布置給課代表，并讓其認真書寫在黑板上。第二天早讀預備鈴響時，由課代表組織全班同學認真快速地閱讀早讀任務，做到人人心中有數。這樣，每個學生都能清楚地知道這二十五分鐘要做什么，要達到什么要求，能夠有目的地進行早讀。長時間下來，不僅使每個學生都養成了快速集中注意力的好習慣，掌握了早讀任務的規律性，還大大提高了早讀的效率。對于一些學習較好的學生，也可以在他們完成老師布置的任務的基礎上，適當給他們補充一些學習任務。通常情況下，早讀的重點都是單詞朗讀與記憶、課文跟讀與背誦。

二、“領讀式”朗讀全班化

為了鍛煉每個學生開口說英語的膽量，也改變以前早讀時“一人領讀到底”的不良習慣，我特別要求每天輪換組織者，即每天都由不同的學生到教室前面來組織早讀。這些學生不一定要領讀，只是組織其他同學來領讀。剛開始，先安排一些學習好的學生做示范，到后來，慢慢讓中等及后進學生上前組織。同樣的方法我也用在了課堂中單詞、句子和課文的領讀上，先讓優等生領讀，再讓其他學生領讀。這樣長期下來，每個學生都有當“課代表”的機會，體會到自己在班級中的價值，克服了膽怯和羞澀，鍛煉了開口說英語的膽量，激發了學習英語的興趣，還培養了自信與勇氣。

三、指導學生有效背誦

背誦是對所學語言知識在理解基礎上的記憶和誦讀，通過模仿，逐步認識和掌握語言知識的內在結構，并在此基礎上實現對語言知識的靈活運用。當學生對所讀的內容十分熟悉，能規范發音、流利朗讀、理解到位時，背誦便是順理成章的事了。但有些學生仍然在背誦上存在障礙，有的內容讀了很多遍，還是不能熟練背誦。在實際教學中，我會針對不同的背誦內容，幫助學生分析，找出最好的記憶方法。例如，在背誦第二單元Section B中的“My Family”時，我會先幫助學生梳理文章脈絡：有幾口人，按長幼順序排列，第一張照片中有誰，第二張照片中又有誰。在幫助學生梳理的過程中，我會快速在黑板上畫出簡圖，然后再帶領學生集體復述一遍。這樣一步一步下來，很多學生很快就能熟練背誦了。

四、 及時檢查早讀情況

一般在早讀的最后五六分鐘，學生也讀累了，我會采取聽寫的形式對早讀情況進行檢查。聽寫的內容通常有單詞、短語、句式、短文等。前兩種內容的聽寫一般是在完成一個單元的前兩三個課時后進行，后兩種內容的聽寫則放在一個單元的學習即將結束時進行。這樣，根據學生的認知規律來檢查學習情況，學生才不會懼怕聽寫，才不會把聽寫當作一種負擔。聽寫的情況會在下午課間通告學生，根據學生出錯的情況，分層進行要求。我會定期對表現突出的學生進行表揚獎勵，對進步大者及時肯定鼓勵。這樣長期堅持，無形中就使朗讀、背誦、理解、記憶走上了良性軌道，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極主動地去背誦和學習。

英語早讀是英語教學不可或缺的一部分，我相信只要有效組織英語早讀，長期下來，不管是教師還是學生都會受益匪淺：對教師來說，減少了工作量，提高了教學質量，促使教師進行反思和研究；對學生來說，鍛煉了膽量，培養了自信，激發了學習英語的興趣，還可以養成英語思維習慣，從而全面提高英語綜合語言運用能力。

參考文獻

魏書生.教學激發學生興趣十三法[M].沈陽：遼寧教育出版社，1997.

（責任編輯 周侯辰）