倡導合作交流 實現有效教學

英語是一門工具性的學科，其學習長期以來一直圍繞著兩方面內容——“語法”和“詞匯”，二者缺一不可。內容決定了英語課程的學習相對較為枯燥乏味，所以要想充分調動學生學習的自主性和積極性，就需要教師創新教學方法，更新教學理念，讓學生更多地參與到實際的教學中。在日常的初中英語教學實踐中，合作交流教學法是廣大教師極力推崇和廣泛使用的一種教學方法，它能夠充分調動學生學習的熱情和興趣，讓學生在教師的引導下，學會自主探究、自主學習，實現初中英語的有效教學。

一、課前——未雨綢繆，提高課堂教學效率

預習是每個中小學教師都要求學生去努力做到，但是實際情況并不理想的一個教學環節。上課前全面、細致的預習能夠有效保證課堂教學環節的順利進行，因為學生在預習環節中能對課堂中所要教授的知識點作整體的感知和把握，注明自己自學過程中的疑點和難點，然后帶著問題進課堂，做到有的放矢，高效、高質地完成學習任務，達到學習目標。在預習環節融入合作交流的學習模式也逐漸成為一種趨勢。在預習環節，學生相對較為盲目，若沒有引導，會不知所措，而在此過程中進行合作交流，能夠有效地提高學習效率和學習效果。

在人教版英語七年級Unit 1“My name’s Gina.”的課堂教學之前，通過對大綱的細致解讀，我發現其實這一單元都是為了讓學生能夠更好地接受英語學習的模式和氛圍，所以選用了一些較為簡單的日常交際口語練習。我在課前就安排學生自行組成8個小組，然后分小組對英語自我介紹進行創新性的設計，最后在課堂中展示，評出“最具創意獎”。任務一分配下去，學生學習積極性很高，有序地進行預習安排，從而能夠很好地了解教材，熟悉教材。

二、課中——實戰演練，增強課堂教學效果

課堂是學生學習、教師教學的主陣地，必須要能夠堅守，不能有絲毫的松懈。許多中小學都認真貫徹和落實新課改的精神和理念，強調教師要能夠緊扣課堂教學環節，“向四十五分鐘要效率”。而課堂教學環節中對合作交流的教學引導是非常重要的。新課改要求教師將課堂還給學生，不要再像傳統教學模式一樣，將課堂變成教師的一言堂，而是要積極鼓勵、引導學生真正地走進課堂，在課堂教學實踐中發揮其主體性地位。在初中英語教學中，教師主要應培養學生“敢說、愛說、能說”的意識和能力，而這種能力的培養必然離不開學生之間的相互交流和溝通。學生在合作中共同進步，在交流中彼此成長。

在人教版英語八年級Unit 3 “What are you doing for vacation？”的教學中，由于單元話題比較輕松，我便鼓勵學生都講一講自己的度假經歷，在小組內進行交流、溝通，然后制訂出一份小組內公認的度假計劃，最后推選代表匯報，其他小組對該組內任意成員隨意提問。這樣一來，極大地調動了學生的學習自主性和積極性，課堂教學氛圍輕松愉快，教學效果顯著。

三、課后——溫故知新，促進學生知識掌握

知識的學習，尤其是新知識的學習，離不開學習者用心的鞏固和強化。根據艾濱浩斯記憶曲線，人學習知識、記憶知識是有其時間發展規律的。在中小學基礎教育階段，課后的復習和鞏固環節顯得十分必要。因為在課堂教學環節中，盡管教師盡量地顧及每個學生的個體差異，調整自己的教學進度和安排，但是仍不可能面面俱到地照顧到每個學生，這就需要學生在課下，自主地對學過的知識進行鞏固和強化。鞏固需要借助一定的訓練或練習來進行。對于人文社會科學類的課程，如英語，必要的時候要加強記憶，進行有方法的背誦等。

例如人教版英語九年級Unit 2“I used to be afraid of the dark.”這一單元的新授詞匯相對較為簡單，但是“used to be/do”這種句型包含著許多固定搭配。在英語的學習中，對固定搭配的記憶和掌握是十分重要的。囿于課堂教學時間有限，我安排學生分小組，利用課后時間將在學習這一單元的過程中所看到的、做練習時碰到的固定搭配都總結出來，然后在班級內匯總，讓學生以小組為單位自行選用一種學習模式，進行記憶，小組內成員互相合作，互相監督，學習效果十分顯著。

21世紀所緊缺的是全面發展的復合型人才，同時要求其必須具備團隊合作的意識和能力。單絲不成線，獨木不成林，我們在注重提升學生的知識水平和能力的同時，更要注重學生個體與他人的交流與學習，注重生生、師生的相互促進、共同發展。在新課改的教學理念中，提倡采用“自主、合作、探究”的教學模式，可見合作性學習在中小學教育教學中的重要地位。合作性學習不僅能夠有效地調動每一個學生的學習積極性，讓他們都廣泛地參與到課堂教學實踐中去，而且還能積極地促進學生之間的相互交流和溝通，促進學生的穩步發展和成績共同提高。

參考文獻

朱衛東.初中英語課堂教學新方法初探[J].才智，2010（8）.

（責任編輯 周侯辰）