談巧設(shè)情境在語文課堂的實(shí)踐

情境教學(xué)法是現(xiàn)代教育課堂中廣泛運(yùn)用的一種新型教學(xué)模式和方法，其指的是教師借助形象、直觀的方式，創(chuàng)設(shè)一定有明顯情緒色彩的環(huán)境，將學(xué)生帶入，獲取第一手的情感認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)法能夠積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情，使得學(xué)生能在學(xué)習(xí)中獲取最為直接、最為具體的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的情感體悟和素材積累。新課改以來，情境教學(xué)法更是受到了一線中小學(xué)語文教師的廣泛青睞。

《春》是我國(guó)現(xiàn)代著名文學(xué)家朱自清先生的一篇散文名篇，選自人教版語文七年級(jí)教材。全文語言優(yōu)美，條理清晰，層次分明，通過描寫春天的美景，展現(xiàn)了一幅幅充滿詩情畫意的美麗圖景，表達(dá)了作者對(duì)于大自然的熱愛、對(duì)春天的向往與憧憬，是一篇不可多得的優(yōu)秀散文。在教學(xué)過程中，為了更好地展現(xiàn)春色的美，需要教師綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，渲染一種浪漫、清新的氛圍，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、圖像展現(xiàn)情境

中小學(xué)生的年齡特征決定其認(rèn)知思維能力和水平較低，而圖畫相對(duì)較為直觀、形象，比較利于中小學(xué)生的正確理解和感悟。教師要在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中積極地創(chuàng)設(shè)圖像情境，把學(xué)生帶入一種具體可感的情境之中，讓學(xué)生獲取最直接的情感體驗(yàn)，為其深入、透徹地了解文本內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

在《春》一文中，朱自清用細(xì)膩溫婉的筆觸具體描繪了六幅春景圖。分別是春醒圖（自然醒）、春草圖（草報(bào)春）、春花圖（花爭(zhēng)春）、春風(fēng)圖（風(fēng)唱春）、春雨圖（雨潤(rùn)春）以及迎春圖（人迎春），全面直觀地展現(xiàn)了人們對(duì)于春天的渴望和喜愛之情。教學(xué)過程中可以借助圖畫的形式對(duì)這些圖畫進(jìn)行直觀演示，比如春草圖和春花圖，教師可以在課前下載大量的圖片，制作成精美的PPT課件，讓學(xué)生直觀地欣賞，獲取最真實(shí)的情感體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。

二、朗讀揣摩情境

在中小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中，有感情地朗誦課文也是重要的教學(xué)目標(biāo)。書讀百遍其義自現(xiàn)，朗讀法也是對(duì)學(xué)生文本理解能力的一種鍛煉和提高，重視文本閱讀，重視有感情地朗誦，這對(duì)學(xué)生審美水準(zhǔn)的提高也有重要幫助。

在朱自清的《春》的教學(xué)中，我們可以選取教師參考用書中配套的教學(xué)CD光盤，截取配樂詩朗誦片段，讓學(xué)生體悟其中的感情基調(diào)。對(duì)于課時(shí)較為寬松的課堂教學(xué)而言，則可以嘗試著教師先示范朗讀文本，幫助學(xué)生糾正其中易錯(cuò)的字音，然后讓學(xué)生在舒緩的音樂伴奏中朗讀課文，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和朗讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

三、問題引導(dǎo)情境

學(xué)貴有疑，學(xué)始于疑。有疑才有變通，有變通才有創(chuàng)造。《中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。”而在教學(xué)中，需要建立激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，直至解決問題。所以在平時(shí)的情境教學(xué)中要充分考慮學(xué)生掌握知識(shí)的特性，設(shè)置問題指引，讓學(xué)生帶著問題有方向、有目標(biāo)地展開學(xué)習(xí)。

在《春》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置這樣的問題：朱自清在文章中運(yùn)用大量的修辭手法對(duì)春天的種種景色進(jìn)行細(xì)致的描繪，你能夠在各幅圖中找出作者都描寫了哪些景象嗎？分別是運(yùn)用什么修辭手法進(jìn)行描繪的嗎？讓學(xué)生循著這個(gè)問題去不斷地深入文本其中，在文本中探究修辭手法等創(chuàng)作方式，做到更好地解讀文本、理解文本。

四、拓展強(qiáng)化情境

中小學(xué)生自覺度不夠，常常是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重培養(yǎng)和樹立學(xué)生自我拓展、自我延伸的意識(shí)。

在《春》這篇散文中，作者朱自清的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，對(duì)許多傳統(tǒng)文化有著自己獨(dú)特的見解和領(lǐng)悟，引經(jīng)據(jù)典，使用大量的古詩詞，為文章增色不少。而文章主題——春，也歷來是文人墨客所青睞的對(duì)象。所以教學(xué)時(shí)教師可以事先選取一些精彩的描寫春的詩詞或文段，讓學(xué)生課后去了解、背誦，增加語文學(xué)習(xí)積累，增強(qiáng)文化內(nèi)涵。

語文其實(shí)是一種自主性很強(qiáng)的學(xué)科，一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，需要學(xué)生自己走進(jìn)文本、走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，去感知作者創(chuàng)作時(shí)的感受。而情境教學(xué)法就是要求教師去廣泛、普遍、創(chuàng)新性地創(chuàng)設(shè)新的情境，將學(xué)生帶入，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成自己的認(rèn)知與感悟，促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。

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（責(zé)任編輯 韋淑紅）