新課程背景下如何進行高中小說教學

小說是粵教版高中語文教材的重要組成部分。隨著新課程改革的逐步深入，越來越多的高中語文教師開始探索新的小說教學方法，且取得了豐碩的成果。但遺憾的是，到目前為止仍然有很多教師采用傳統的“教師講，學生聽”的教學方式。這種教學方式不利于新課程改革的需要，更不利于提高高中小說課堂教學的有效性。那么，在新課程背景下究竟如何進行高中小說教學呢？下面，我以《項鏈》教學為例談談自己的幾點看法。

一、結合留白進行小說教學

很多教師在進行小說教學時都是針對小說本身進行教學的，這種教學方式雖然有一定的成效，但無法激發學生的創新思維。我認為適當地結合留白藝術，激發學生的創新思維是非常必要的。教師可引導學生去探究小說空白處的內容，加深學生對小說的理解，更好地把握小說中的人物形象，激發學生的創新欲望。

《項鏈》的結尾：“哎喲！我的可憐的瑪蒂爾德！我那串是假的呀，至多值五百法郎！……”小說到這里就戛然而止了。這樣的結尾方式真讓人目瞪口呆，頗感意外。好奇的讀者一定想知道羅瓦賽爾夫人之后會做出何種反應，但是聰明的作者寫到這里就停下了，讓人回味無窮。我在教學這篇小說時，引導學生對課文的結尾進行續寫，挖掘小說中人物的心靈世界。任務布置下去后，學生非常積極，寫出了很多自己想象的結尾。之后，讓學生把自己所想象的結尾在全班同學面前讀出來。經過大家的討論，最終一致認為，《項鏈》這篇小說的結尾是無法超越的，如果作者把大家所設想的這些結尾給寫出來，就會顯得索然無味了。這樣的教學方式，不僅培養了學生的創新意識，又讓學生體會到了小說的魅力所在。

二、結合電影進行小說教學

由于小說的經典性，很多小說都被搬上了銀幕。為激發高中生學習小說的興趣，加深學生對小說的理解，教師可適當結合電影進行教學，效果很好。

在教學《項鏈》時，我用多媒體播放電影《項鏈》給學生看。看完之后，我給學生提出了下面幾個問題。問題一：電影《項鏈》和小說《項鏈》對比，你認為電影中瑪蒂爾德撿菜葉的鏡頭設計得是否合理？（電影中呈現出這樣一個片段：在還債的過程中，瑪蒂爾德看到腐爛的菜葉，就會毫不猶豫地撿起來，連乞丐都對她投以鄙夷的目光。）小說中并沒有寫到這點，請發表你的看法。問題二：電影中有一個鏡頭，當羅瓦賽爾先生為了還債深夜還在替別人抄寫賬目的時候，瑪蒂爾德對他說道：“為了還債我們就別要孩子了。”而影片中瑪蒂爾德后來與帶著孩子散步的福雷斯蒂埃太太再次相遇時對其孩子的特寫，又有何意味呢？請談談自己的看法。通過這樣的對比分析，在一定程度上加深了學生對小說的理解。學生在思考這些問題的過程中對小說的寫作意圖更加明確。

三、結合表演進行小說教學

為了進一步提高高中小說教學的有效性，我們還可以結合表演進行教學，讓學生根據對小說的理解，對小說中的人物進行角色扮演。

在執教《項鏈》之前，我就要求學生分小組對小說進行角色扮演。接到這一任務后，學生表現得很積極，對小說中的角色進行反復揣摩。在進行表演的時候，每個小組都呈現出了自己編寫的課本劇，加入了自己對角色的理解。其中，我印象最深的是下面這個小組的表演：

福：你剛才說，你買了一串鉆石項鏈還給我？

瑪：是的，你沒看出來吧？簡直一模一樣！（瑪蒂爾德快樂地笑了，自豪、天真，可福雷斯蒂埃太太卻一言不發。）

瑪：怎么了，福雷斯蒂埃太太？難道你還在生氣嗎？

福：親愛的瑪蒂爾德，我必須告訴你……

瑪：什么！

福：我那串是假的呀，至多值五百法郎！可卻讓你……（瑪蒂爾德愣住了，但微笑很快又呈現。）

瑪：也好，因為那讓我學會了一樣東西——生活。

這段表演不僅改編了小說中的語言，還增加了對課文結尾的續寫，在表演過程中的細微動作也非常耐人尋味，贏得了滿堂喝彩。

為了更好地演繹小說中的角色，學生往往會對小說進行反復閱讀，在反復閱讀的過程中小說的內容自然而然就會被學生理解和吸收。這樣的教學方式比教師單純地講解效果要好很多。

總之，我們必須改變傳統的“教師講，學生聽”的教學方式，順應新課程改革的需要，不斷創新教學方式，只有這樣，才能真正提高小說教學的有效性。

（責任編輯 陳劍平）