談“任務型閱讀”題的命題特點與教學策略

自江蘇省教育考試院對2008年高考英語試卷取消了原來的對話填空題，推出了任務型閱讀新題型以來， 該題型受到廣泛關注， 它將閱讀理解與語言表達有機地結合在一起，對考生綜合運用語言的能力提出了更高的要求， 許多考生對這類新題型感覺無所適從。本文將分析該題型的命題特點，并提出教學策略。

一、命題特點

任務型閱讀題主要考查考生綜合語言運用能力，既考查考生快速獲取信息的能力，也考查考生組織信息、表達信息的能力。試題要求考生根據文章提供的信息用恰當的詞語完成與短文相關的圖表。2008年考試說明提供了3種“示例”，文章的題材涉及科技、人文、歷史等知識，文章的后面設置了一份有10個空格的圖表，要求考生根據文章內容填寫最恰當的詞語，并有一定詞數的限制。填寫的詞數要求分別是：示例1、2每空只填1個單詞，示例3每空不超過6個單詞。所填詞匯不能完全從文中找到，考生必須在理解文章內容、文章結構的基礎上進行判斷、推理，得出答案。示例2還提出了不得用文章中的單詞填空的要求。

通過對樣題的分析得知，該題命題大致分為3種類型：1.捕捉信息題。這類題屬基礎題。考生通過閱讀，基本上能從短文中直接找到相關的信息，無需加工就可以直接填空。 2.組織信息題。這類題屬活用題。考生在捕捉到相關信息之后，需要將捕捉到的信息進行再加工。如示例1中的第1小題，從短文中我們找到的相關信息是： “As a result of Tomlinson’s invention of email， the way in which the world communicates has changed.”通過對這些信息的加工可得出“The Internet enables us to （1）communicate in a new way.”的結論。3.綜合信息題。這類題屬綜合概括題，要求對相關信息進行綜合分析、歸納。示例2第1、4、7、10題是對相應行所有信息進行綜合概括，我們可以稱之為“行（欄）標題”。 如從第4題右欄提供的信息“Children in the past never experienced （5） depression.”“Sometimes sadness （6） happens to children nowadays.”可得出，此行是有關兒童“情感”方面差異的，因此可以概括該行的標題詞為“Different emotions/feelings”。要準確無誤地概括出文章的主題或行（欄）標題，考生不僅需要具有綜合信息的能力，而且還要有較強的語言表達能力。

二、教學策略

1.訓練學生多種閱讀技巧，如：skimming， scanning， fast reading， detailed reading等等。如讀到說明文時，應使用skimming（略讀），抓住段落主題句；讀到情節緊湊的記敘文時，應使用scanning（速覽）和detailed reading（細節閱讀）結合的方式來獲取相應信息；另外，歸納（induction）和預測（prediction）也是重要的閱讀策略。我們閱讀到文章最后時應該多問問自己：What is the author’s attitude？ What is the author’s purpose of writing the passage？歸納能讓我們對全文理解得更加全面和深刻。一般來說，閱讀普通說明文以獲取信息為目的的話，通常使用略讀或跳讀，如2008江蘇高考英語考試說明圖表 Type 4（閱讀材料略）：

我們在填寫spidergram的圖表題時，不難發現這篇文章應該是說明文，因此我們應該用skimming的方式，在相關段落找我們所需要的信息。事實上能包含如此多信息板塊的文章一般是比較長的，對于這么長的文章我們花時間去讀每一個句子是沒有意義的，時間上也是不允許的。

2. 訓練學生養成分析文章結構的習慣。英語應用文中有很多都有標題（title）和小標題（subtitle），閱讀時應著重分析小標題是如何為標題服務的，平時也需要嘗試給文章加注標題和小標題。除了標題之外，文章通常還有如下構成：beginning paragraph（s），body paragraph（s），concluding paragraph（s）.閱讀訓練不能只滿足于看懂，而應更多地去關注文章的脈絡、段落之間的邏輯關系、作者的意圖、自己的心得等，這樣才能站在一個理想的高度看問題，分析問題，解決問題。2008江蘇高考英語考試說明中任務型閱讀的前三種類型都和文章的結構有關。如圖表Type 1（閱讀材料略）：

對于這種樹狀圖（tree diagram）題型，我們通過scanning和skimming兩種方式理解文章并能夠洞察文章的結構，理清文章脈絡，然后才能找到準確的信息，通常這叫演繹法（deduction）。很顯然，理清文章結構之后，完成填詞任務的難度并不很大，閱讀過程中注意信息的輸入與反饋，我們可以根據Type 1和Type 2把文章分成幾個信息板塊，然后在每個板塊中找關鍵詞。

3.重視學生表達能力的培養。任務型閱讀雖然也是閱讀，但其解題思路發生了變化。高三學生已經習慣于做有四個選項的閱讀理解題，在四選一時洞察力較強，但碰到表達題時則一時語塞，心理高度緊張，影響答題效果。從一個選擇者到創造者的角色轉變是困難而必須的。做選擇題時我們的理解即使是模糊的，也常常能從選項中獲得提示與幫助；而做任務型閱讀題時我們的理解必須是清晰的、正確的、完整的，只有百分之百地理解才能讓我們的表達有理，有據，有數，有效。因此答題前必須充分理解文章的含義，選用我們學過的最佳詞匯，按要求答題，同時注意詞數要求。從這個意義上來說，任務型閱讀更趨向于書面表達，要求學生把自己所學過的知識和現在所閱讀的文章進行整合，并按要求進行表達。如在2008江蘇高考英語考試說明關于任務型閱讀的示例2中要求在文章后的表格中填入最恰當的詞，不得使用文章中的單詞。這明顯要求學生對在文章中獲取的信息用另一種方式表達出來。我們可以這樣表示：英語信息獲取→英語信息處理→英語信息輸出。我們可以把這一過程和書面表達流程比較一下：漢語信息獲取→漢英信息處理→英語信息輸出。通過比較，我們可以看出，任務型閱讀對學生的要求基本與書面表達相同。也就是說，表達能力在高考中的要求被明顯提高了。因此，表達能力的培養對于做好任務型閱讀題的重要性是不言而喻的。

4.訓練學生靈活應變的能力。英語學習中的詞匯積累是圓滿完成任務型閱讀的基礎。只有平時充分地積累詞匯并多進行語言實踐，考試時才能做到信手拈來，游刃有余。新課程牛津英語的必修部分為模塊一到模塊五，但我們建議學生能熟練掌握模塊一到模塊八的課標詞匯，熟悉模塊九到模塊十一的課標詞匯。對模塊一到模塊八的課標詞匯不僅要爛熟于心，更要懂得詞性之間的轉換。從2008江蘇高考英語考試說明中我們可以看到，詞匯的使用在文章改寫或縮寫中是極其靈活多變的，我們只有儲存了足夠詞匯量，才能使我們選擇的詞匯更符合句意、段意和文意，也使得圖表的概括更精辟，語言更地道。如2008江蘇高考英語考試說明圖表Type 3（閱讀材料略）：

參考答案中， （1）behaviors來自文章中的動詞behave，（5）depression來自文章中的形容詞depressed。還有的空格是要求學生對文章信息加工后以另一種方式表達出來，這就要求學生對課標詞匯及其同義詞、近義詞、反義詞等熟練掌握，學會通過這些詞之間的替換來表達相同的意思。如2008江蘇高考英語考試說明圖表Type 3中所填詞匯（8） gradual 來自文段：Children have always been taught adult secrets， but slowly and in stages traditionally， we tell sixth graders things we keep hidden from fifth graders. 從該句中可以得知孩子獲知大人們的秘密是漸進的過程，所以用gradual代替slowly表達相同的含義。

也有些空格答案是通過對文章的理解和歸納而得出的，如（2） expected/supposed和（3）act。通過閱讀文章我們得知以前的小孩子做事行為都在我們大人的預料之中，而現在的小孩做事行為常常“成人化”，出乎我們預料。（4）emotions/feelings也是通過歸納作者講述的幾個不同點得出的。（6） happens這個答案雖然是個常見詞但有點難度，學生必須完全理解文章意思才能想到這個詞。（7）（8）（9）都是此類理解歸納題。

顯然，（1）（4）（7）（10）實際上是把原來的閱讀理解題進行了逆向命題，我們學生非常熟悉閱讀理解中的老題型：“What is the author’s attitude to children’s change？”然后再給出A、B、C、D四個選項。現在是把facts擺在后面的表格里，然后讓考生總結，這就要求考生有很強的概括能力和詞匯運用能力。建議學生平時做綜合訓練時也常關注類似這樣的閱讀理解題，對給出選項的閱讀理解題進行逆向思考。如一般閱讀理解中常有這樣的題目：What is the author’s attitude to the ...？如果反過來，我們看到一些事實或文章的某個段落，可以自己想想：這些句子表明了作者的什么態度、觀點、信念或推斷？多作這樣的思考有助于訓練自己的解題思維。當然，平時也要積累一些涉及歸納總結的名詞，如：attitude， conclusion， advantage， characteristics， disadvantage， belief， consequence等等。

（責任編輯周侯辰）