以生為本，多種閱讀策略在課堂上的運用

本文以一堂區級公開課（牛津初中英語9A Unit 6 Reading第一課時）為例，談談如何運用多種教學方法，提高閱讀課堂教學的有效性，提升學生的閱讀能力。

一、教材內容分析

這個單元是9A的最后一個單元，Detective stories是本單元的話題，話題涉及一個謀殺案的報紙新聞報道。本單元的語言技能和語言知識都是圍繞中心話題而設計的。Reading Part A提供給學生的是一篇關于謀殺案的新聞報道，報道中有謀殺案案發的時間、地點，案情的發展及結局，因此很容易引起學生的討論興趣。Reading Part B1是一個詞匯練習，Reading Part B2要求根據案件報道內容做出判斷， Reading Part C1是一段圍繞謀殺案的3人之間的討論， Reading Part C2要求對一篇案件記錄進行改錯。本課是本單元的閱讀第一課時，本課時為閱讀技能訓練。

二、教學目標

1.學習并能認知與偵探故事有關的詞匯。

2.培養閱讀技巧，通過閱讀偵探故事，知道故事發生的時間、地點、人物、線索及結局。

3.學會預測故事情節的發展和可能的結局。

三、教學思路和方法

本課為閱讀課，我采用了KWL的閱讀教學策略，它是Ogle于1986年提出的一種指導閱讀的策略。本節課首先從學生的角度出發，思考學生已經掌握的與謀殺案件有關的知識內容。學生知道什么？這就涉及“What I know？”接著用思維導圖引導學生積極思考，這就涉及“What I want to know？”最后給學生一些閱讀任務，對所習得的知識信息進行檢測，這就涉及“What I learned？”

本文是本單元的重要部分，它是在學生已經有了幾年英語學習基礎之后的一個提高，對于部分學生來說，可能有一定的難度。為了降低學生閱讀文章的難度，我設計了幾個思維導圖，讓學生了解涉及案件的一些人物、文章的脈絡等，并結合思維導圖，給學生布置學習任務，讓學生認知、閱讀、問答、填表，鼓勵學生積極參與到課堂中來，主動探究，培養他們的探究精神。文章最后設計了一個人物采訪環節，旨在通過完成各項指向課堂教學目標的任務來激發學生的學習興趣和學習熱情，增強學生主動參與的積極性，培養學生自主學習、協作學習和探究學習的能力，為順利開展下一步的教學環節打下堅實的基礎。

四、主要的幾個教學環節

（一）Revision.

根據中文，寫出單詞的正確形式，完成句子。

1.What’s your job？ I’m a （偵探）.

2.The police are looking for the （兇手）.

3.I can’t find my wallet. It has gone （不見了）.

4.We have four （嫌疑人）， but it’s hard to find out who killed the man.

5.Who knows the man of （中等的） height？

6.The story （發生）on a winter morning.

（設計說明：設計這個練習，一是讓學生復習前一節課Comic strip中學習的內容，檢測學生對前一節課知識內容的掌握情況；二是每一個句子都與案件有關，從而直接導入與本節課閱讀任務相關的主題——謀殺案。）

（二）運用思維導圖，教學與案件有關的一些生詞，幫助學生攻克生詞關。

1.思維導圖一：Main characters in the detective story.

（1）受害者victim →A person who is murdered by someone else.

（2）偵探detective→Detective Lu→solve crimes.

（3）殺人犯murderer→A person who murders someone else.

（4）攻擊者attacker→attack someone with a knife.

（一個案件引發出一系列與之相關的人物，以思維導圖呈現，讓學生在閱讀時對文中人物能夠有完整、全面的了解。）

2.思維導圖二：

（通過思維導圖把警察破案的過程給學生展示出來，這樣既能引導學生掌握相關單詞，又能讓學生在這樣的邏輯思維導圖下加深對過程要素的理解，也能引導學生在后續閱讀中積極思考。）

3. 思維導圖三：運用思維導圖，理順文章脈絡。

練習一：Read the story fast and answer the following questions.

1.Who was murdered？

2.How many suspects do the police have now？

3.Who have offered a reward of ￥50，000 for any information？ Etc.

（設計說明：這部分主要培養學生的略讀能力。結合思維導圖，指導學生通過快速看文章，根據問題的信息點直接從文中找出答案，通過這一環節讓學生大致掌握關于偵探案件的內容，培養學生的略讀能力。）

練習二：Read the text once again and answer some more questions.

Para 1： 1.Where did the murder happen？

2.Where was the body found？ Etc.

Para 2： 1.When did the murder happen？

2.Are the police sure that the victim was killed at the place where he was found？ Etc.

Para 3： 1.Who are the police asking to contact them？

2.What are the police particularly interested in？ Etc.

Para 4： 1.Did the man try to fight off his attacker（s）？

2. Was there only one attacker？ Etc.

（設計說明：這一環節的練習讓學生根據思維導圖，讀每一段落的內容，進一步了解案件的信息。在閱讀前，先讓學生讀問題，讓學生帶著困惑和探究的心理閱讀。這些問題主要針對文章的主旨大意和比較明顯的細節內容，引導學生分析問題，由淺入深，由感性認識到理性思考，從而降低了閱讀難度，為進一步閱讀做好充分的準備。 ）

（三）給學生表格，讓學生完成與victim和suspect相關的信息。

（設計說明：學生在做這個部分的題目時，已經很急切地想知道到底誰是兇手。我改變了前面的閱讀方式，讓學生做一次警察，對受害者和嫌疑犯作表格記錄，填寫相關信息，增加學生所掌握的信息量，讓學生更加詳盡地了解這個案件，培養學生細節閱讀思考能力。）

（四）Pair work： An interview.

My friend， Tracy shows great interest in the murder. She wants to know more about the crime. So she will interview Detective Lu to learn about the case.

（T： Tracy； D： Detective Lu）

T： Hello！ Detective Lu！ Glad to meet you！ May I ask you some questions？

D： Of course.

T： Have you arrested the murderer？

D： No， we haven’t.

...

（設計說明：學生分成兩人一組，由一名學生扮演Detective Lu，另外一名學生扮演小記者Tracy，進行采訪活動。這一活動激發了學生的學習興趣，學生積極參與。為了表演好，學生們主動地閱讀課文，以獲取更多的信息。學生們通過前面的聽和看，已經獲得很多關于該偵探故事的信息，完成這一任務并非難事。這一環節不但檢查了學生的語言表達能力和學生對本課內容的掌握情況，而且培養了學生的交流與合作能力。）

五、教學反思

本節課我采用了KWL閱讀策略來指導學生進行閱讀，并結合思維導圖和閱讀任務培養學生的閱讀能力，獲得了很好的教學效果：首先，激發了學生的學習興趣；其次，以思維導圖為框架，使學生在閱讀中圍繞思維導圖不斷擴充自己的信息量，不斷提高搜索關鍵信息、了解大意和快速閱讀的能力。

在教學中，我挖掘教材，通過開展不同的閱讀任務和課堂活動，引導學生在任務和活動中感受新知，使學生在課堂的絕大多數時間里能主動參與到學習中來。

在任務設計方面，我力求簡單明了，由淺入深。本節課讓學生潛移默化地在閱讀任務的操練中掌握文章的內容，為下節課展開閱讀第二課時以及本單元其他語言知識的學習做好充分的準備。

不管是使用KWL的閱讀教學策略，還是采用任務型閱讀方式和思維導圖框架，都是從學生的角度出發，以學生為本，從而逐步提高學生的自主學習能力。

（責任編輯周侯辰）