捕捉鎖定教學靈感 提煉生成教育智慧

教學靈感能夠催生教學智慧，我們的語文教學如果重視靈感的捕捉、提煉、升華和生成，就能產生適宜的教學策略和令人激動的教育智慧。那么怎樣認識靈感和發揮靈感的價值呢？

一、前提鋪墊

從靈感的特點和與語文教學活動的規律來看，語文教學靈感是語文教學活動中，語文教師積極思考，而突然產生的富有創造性的思路。靈感并不是隨叫隨到的。柴可夫斯基所說：“毫無疑問，甚至是最偉大的音樂天才，有時也會被缺乏靈感所苦的。它是一個客人，不是一請就到的。在這當中就必須工作，一個誠實的藝術家決不能交叉著手坐在那里，說他還沒有興致。如果等待你興致到來，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懶惰和無所用心。必須抓得緊，有信心，那么靈感一定會來的。”由此觀之，語文教學靈感是偶然中的必然，是師生思維在教學過程中質的飛躍，是師生思維活動處于最積極、最高漲、最富有創造性時刻的高峰體驗，是我們語文教師長期思考、不斷實踐、積極探索的產物。所以，我們必須有較為充足的實踐嘗試和一定程度的理論積累，才能在必然之中產生偶然，獲得真正的教學靈感。

二、捕捉機緣

教學靈感產生存在著一定的機緣，這種機緣需要我們帶著善思的頭腦去引爆智慧的火花。從語文學科來說，我們可以重點從以下兩個方面把握。

1.課堂活動。課堂活動是最能產生教學靈感的機緣。教學預設是在課前，而課堂則是動態的，如果師生活動充分，那么教學靈感就會頻頻涌現，或者印證教學預設，或者催生教學生成。抓住語文課堂，及時捕捉課堂火花，點燃、引爆、固化、升華，我們就會從中探知語文閱讀和寫作的策略。

2.作業批改。批改作業，其實一是和學生對話，看看學生知識掌握了沒有，出現什么問題，遇到什么障礙。二是和教學目標對話，審視一下教學目標設計是否合理，難易是否恰當，三是和教師自己對話，反觀教師本身出現哪些指導不到位的地方。本著這種認識，我們就可以在檢查作業的時候有意無意地思考，也就有可能激發教學靈感的產生。

當然，緣于語文學科的特殊性，幾乎時時處處都是教學靈感的誕生機緣和場地，只要善于抓住，我們就可以擁有意外的驚喜。

三、捕捉方式

靈感最初是混沌的、易逝的，我們要善于固化，為進一步的研究積累寶貴的第一首資料。所以，爭取在最短的時間內記錄下來，固定、還原靈感產生的情景、內容及初步的思考。記錄的形式可以多種多樣，如文字記錄，視頻記錄，圖表式記錄等。

四、升華策略

教學靈感如果不能進一步升華，也就失去了它應有的價值。當固定靈感之后，我們接下來要做的就是升華靈感，使之發展成一種模式，一種觀點，一個思想。怎樣升華呢？

1.尋根究底。靈感往往只是一閃念，一個個例，一種現象，我們可以分析其典型性、合理性，從而把握其存在的價值，決不能被表現迷蒙了認知的雙眼。比如蘇教版九下第15課茹志鵑的《百合花》一課的教授，我完全放開手讓學生發現、提出、探究和解決問題，這其實暗合新課程標準所倡導的“學生主體地位”的理念，這種學習方法也是新課標所倡導的“自主、合作、探究”的方式。而學生在小組中不能解決的問題提交到全班，展開課堂探究活動，就是發揮了老師的主導作用，即組織、引導。但是這種方法是不是每一課都適用呢？這樣的教學起初花費的時間很長，但現行的課時安排不能滿足要求，又該如何解決這個矛盾、提高效率呢？如此一番，所有的思考都一一展開，理論探究的深度就增加了。

2.縱橫分析。靈感只是個案，是個點，我們可以把它放在歷史沿革中去考量，理出靈感在整個體系發展中的地位，看看它是陳舊的，還是新生的，是不是具有前瞻性；還可以把它放在當今語文理論體系中去審視，看看能不能找到理論依據，思考其生命力。

3.形成文字。經過了一番深入思考，我們一定會形成較為成熟的觀點認識，這時候，我們最好用文字記述下來，更好地指導實踐。經過幾篇課文的教學，我撰寫了一篇論文《語文問題教學法》，固化了對靈感的升華，對于今后的教學實踐具有積極的參考價值和指導意義。

參考文獻

[1]陶伯華，朱亞燕.靈感學引論.[M].沈陽：遼寧人民出版社，1987.

[2]溫儒敏，巢宗祺.義務教育語文課程標準（2011年版）解讀[M].北京：北京高等教育出版社，2012.

（責任編輯韋淑紅）