合理應用四種策略，提高學生英語聽力

聽力技能屬于英語四項基本技能之一。傳統(tǒng)的聽力課堂中，教師僅僅充當錄音機的控制者，放錄音—對答案，學生只能被動地接受聽力材料，聽錄音—對答案，難以形成高效互動的課堂。“聽”成了影響學生提高英語水平的瓶頸，這也在一定程度上降低了學生學習英語的興趣。因此，我們有必要改變聽力課的課堂教學，其中聽力策略的改變才是根本性的。在實踐中，我們采用計劃策略、預測策略、選擇性注意策略和文化意識策略，從而提高學生的英語聽力。

一、計劃策略

計劃策略是學習者對語言目標、資源以及資源的利用、優(yōu)先考慮的語言項目、學習語言方式的改變等方面做出決定的策略。聽力訓練中，學習者根據(jù)個人學習風格對某項聽力任務提前組織、計劃、預測結果，對聽力要點定向注意、選擇性注意，進行聽力動機的自我管理等。

計劃策略在元認知策略中占據(jù)很重要的位置，與制訂學習計劃、規(guī)劃學習進程密切相關，也將其稱之為聽前策略，要求英語教師在聽前組織計劃安排，幫助學生了解所聽內容的主題，給出具體的學習任務，明確聽力目的，并鼓勵學生預測聽力重點內容。幫助學生做“英語聽力自我指揮者”（Selfdirector），使英語聽力活動從消極、被動轉向積極、主動。學生都希望能獲得聽懂英語廣播、電視的能力，筆者教給他們的做法是：（1）先定一個遠期目標（在高中三年內能聽懂CCTV News或BBC廣播），再定一個近期各階段計劃（每兩星期聽懂一則新聞廣播）。（2）以“2008年5月12日發(fā)生汶川地震”這則新聞廣播作為第一周學習的材料，把它錄下來。（3）補充關于“地震”方面的中文知識，從漢語資料里找出與之相關的常用語、關鍵詞，并查閱英文辭典，閱讀記熟。（4）以泛聽領先、精聽跟上為原則，利用相關知識，通過自己的“耳朵”獲取一定的信息。（5）反復播放錄音，根據(jù)自身程度，重復聽。（6）摸清哪些部分聽不懂，和其他同學一起聽，猜測那些部分說的是什么，并請教師解釋該部分的意思，教師只是“提供方便者”（Facilitator），最后聽者要比對自己先前的猜測。（7）重新再聽，目的是要分析先前聽不懂的原因：發(fā)音聽不清？語速過快？詞語沒學過？句子結構搞不明白？相關背景知識不足？還是幾種原因并存？（8）持之以恒，三年內便能聽懂至少72則新聞，回顧一下，可以清楚地知道學了多少東西，也知道哪些困難有待于克服，明確努力的具體方向。

鼓勵學生利用課余時間自主地多聽多練，開闊視野，讓學生從多渠道獲取更多信息。課外聽力訓練的選材要注意以下幾點：（1）從感興趣的主題或最適合自己理解的部分入手，設法讓自己對聽力材料易于上手；（2）英語聽力材料要力求博，力求新；（3）英語聽力材料要力求真實（Authentic discourse）。

通過形成性考核、建立每周聽力作業(yè)冊等方式布置學生制訂個性化聽力學習計劃，填寫單元聽力學習進程報告，督促學生將聽力學習計劃付諸實踐，不斷加強聽力訓練，并根據(jù)自身情況的不斷變化及時調整學習進度和學習策略。

二、預測策略

預測策略是根據(jù)一定的背景知識，對即將出現(xiàn)的情況進行推測的策略。運用于聽力教學中，就是學習者根據(jù)自身具備的語音、詞匯、語法和背景知識，積極利用已知信息來判斷即將聽到內容的可能范圍，在聽力材料播放前或聽的過程中最大限度地獲取未知信息，達到“未聞先知”。預測策略的運用可以調動學生的學習積極性，變“被動跟聽”為“主動猜聽”，加強針對性，提供補償性。

聽力過程要求學生對聽力材料記憶并輸出，在這個過程中，首先進行的是學生對材料初步感知后的預測。“預測”是指學生根據(jù)聽力材料的標題、選項或聽前所知的相關信息，利用自身固有的知識來猜測情節(jié)的發(fā)展或話題的中心。筆者采取多種方法來培養(yǎng)學生的這一技能。實踐中，可以讓學生先看選項，預測情節(jié)發(fā)展，預選答案，然后再來檢測他們的預測。也可以教會學生運用比較法，觀察選項的異同，從而在聽的過程中進行有目的的篩選。還可以采用故事接龍等游戲的形式，通過看聽力題，鼓勵學生積極思考，賽一賽誰的故事與聽力材料內容最接近。實踐表明，該活動深受學生歡迎，激發(fā)了他們的學習熱情，促進了聽力教學的雙向互動，極具實效性。

例如一段關于鄰居投訴一位女士，警察來調查的對話，可以設計如下的問題：

（1）What did the woman do that made trouble？

A. She played music loudly.

B. She quarreled with neighbors.

C. She beat her dog during the day.

（2）What does the woman think about beating dogs？

A. Most people beat their dogs.

B. Her neighbor is crueler to dogs than her.

C. She can do whatever she wants to her dog.

（3）What will the man do？

A. Ask the woman to apologize to her neighbor.

B. Take action against the woman and her neighbor.

C. Take away the woman’s dog.

學生根據(jù)選項，預測聽力內容，編出了各種各樣有趣的故事。根據(jù)聽后的故事結局，我們開展了評比。學生的聽力熱情高漲，訓練效果很好。

三、選擇性注意策略

選擇性注意策略指的是事先決定對輸入的具體方面或輔助完成任務的情境細節(jié)進行處理，通過查尋關鍵詞、概念以及語言標記在任務實施過程中對語言輸入的具體細節(jié)進行處理的策略。聽力訓練中，這一策略可以幫助學生關注重要信息，減輕記憶負擔。

聽力訓練中，聽者的注意力不可能平均分配到聽的每一個詞或句子上，只能選擇重要信息加以關注，使其在記憶中得到進一步加工，進而進入長時記憶以滿足任務需要。許多學生存在這樣的不良習慣：不是在獲取英文信息（not listen for information），而是在尋找單詞，尤其是自己聽不懂的詞（but listen for new words），有時還忙于英譯漢，認為自己抓住所有單詞才能“聽懂”，完成這些單詞的英譯漢才是“聽明白”了，完全忽略了這些單詞組合起來所表達的英文信息和意義。結果是，根本無法明白或記住speaker說了什么。筆者以為，聽語篇時，聽者沒有必要也不可能把所有單詞都聽得很清楚，或把整個單句完全復述下來。善于通過預測選擇要點的學生往往能對聽到的語篇心中有數(shù)，從而解題時及時準確地篩選出所需信息，并將其與題目匹配，完成答題。筆者的做法是：

提醒學生注意過渡性詞語，如for example，as a result等，它們往往表現(xiàn)出說話人的態(tài)度意圖。教師要幫助學生積累表達時間和空間、舉例和例證、對照和比較、引申和轉折、推論和總結等的邏輯關系詞，理清speaker的邏輯，判斷其語氣、觀點。當聽“獨白”時，提醒學生注意開頭、結尾段和每段首句，因為它們大都是表達中心思想的主題句，會簡明扼要地告訴聽者該段落的內容。當然，這種能力培養(yǎng)要通過長期的訓練才能見成效。

為有效獲取英文信息，避免“被單詞淹沒”（embedded in determining the meanings of individual words），建議綜合嘗試以下方法：（1）做一些“虛、泛”聽力訓練，選擇一些主題明確、內容性突出的聽力作品進行訓練，索取“梗概”，如影視作品、新聞、故事、日常熱點話題等；（2）嘗試“實、精”聽力訓練，選擇一些需要確認事實、細節(jié)性突出的聽力作品進行訓練，搜尋“詳情”，如商貿會話、專題發(fā)言或講座等；（3）開展有邏輯地“猜測”英語信息的相關技巧訓練，如針對關鍵詞與信號詞、上下義的訓練等。

四、文化意識策略

文化意識策略就是了解英語文化背景知識，在不同的語境中使用得體的語言，并有意識地了解中西文化的共性和差異（例如中西文化在稱呼語、致謝、謙虛、贊揚、表示關心、思維方式等方面的異同）的策略。

當今語言教學中強調文化教學的重要性以及語言和文化的相互關聯(lián)已經(jīng)成為一種普遍的現(xiàn)象。語言教學與文化傳授是密不可分的，文化是語言使用的必要語境。在聽力教學中，一方面要有計劃地選取介紹東西方文化差異及蘊含英美國家文化背景的聽力材料，如新聞報道、體育娛樂、文化時尚等方面的材料；另一方面則應鼓勵學生大量閱讀，了解、積累多方面的背景知識，以增加對所聽材料的熟悉程度，進而更準確地理解其內容。例如：

W： John， do you want to go swimming with me today？

M： Sure. But I can’t leave now. I have an appointment with my professor at three o’clock.

Q： Why can’t John go swimming now？

A. He must meet his teacher.

B. He must attend a class.

C. He must go out with his girl friend.

D. He must stay at school to finish his homework.

在英語中，“have an appointment with my professor”習慣指“與教授約定時間進行討論或者要求解答問題”，如果把“appointment”誤解成“與女朋友約會”的話，在聽力理解中就會作出錯誤的判斷。

總之，學生的英語聽力可以通過課堂教學訓練逐步地提高。英語聽力差的學生完全能夠通過規(guī)范化的聽力策略訓練而提高聽力水平。因此，在課堂教學中，我們要重視計劃策略、預測策略、選擇性注意策略和文化意識策略在提高學生英語聽力方面的應用。

參考文獻

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（責任編輯周侯辰）